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文档简介

学期个人研修总结 学期个人研修总结非常幸运，在工作的第一年就接触了新基础教育，并成为“新基础”班队建设中心组的成员。 通过一个学期的理论学习和实践参与，我对“新基础”有了更多的理解，并且把这些体会和想法逐渐实施到自己的班级管理中去。 作为新接班的班主任，我这学期班队建设研究的主要内容是走进学生的心灵，关注每个学生的发展。 围绕“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，在班级建设方面开展一系列主题活动，贯彻以学生为主体的班级管理思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展，符合学生年龄特征的班级文化，关注学生的自我意识和他们的成长需求。 接手四 （6）班后，发现这个班的学生能力差距非常大，几个班干部基本把班级的事情都包揽了，而另一些学生却连打扫卫生都完成不了。 仔细想想，也不奇怪，经过三年的锻炼，班干部的能力越来越强，而一些学生却由于得不到锻炼，即使有才能也展现不了，久而久之，便形成了“马太效应”。 如何在公平的环境下，让每个学生都得到平等的机会呢？这成为困扰我的问题。 正在这时，我读到了“新基础”文献中一篇关于“小班主任”的文章，使我茅塞顿开是啊，何不让每个学生当“一日小班主任”呢？学生才是班级的主人，应该让他们自己管理班级。 实施“一日小班主任”后，我发现我们班的学生在悄悄地变化。 以前，一些能力较弱、不受老师的重视的学生做事积极了，因为他们现在也有机会管理班级了。 逐渐地，他们以班级主人翁的姿态参与班级活动，不再做一个“旁观者”。 而以前一些能力较强的学生，不再是“老师让我”而是变成“我想”“我要”“小班主任”制度，为学生提供了施展才华的舞台，增强了学生自主发展能力的意识和主人翁精神。 人人都是班级的主人。 在完成各项事务的过程中，培养学生自主组织和实施活动的能力与特长。 同时，在与“团结集体”相对的意义上，强调培养学生个性，而不限于统一思想和行为。 “小班主任”的顺利实施，只是我从“新基础”中获益的一个方面。 在一次次与老师们的交流、座谈中，我听取了他们的班级管理经验；在参观其他班级文化建设、参与班队活动的过程中，我不断反思自己在班级管理中的问题；在每一次的“新基础”学习中，我都有更多的理
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