语文人教版七年级下册安塞腰鼓.doc2.doc

安塞腰鼓 优课教学设计万江二中 徐桂芳教学目标学习有感情地朗读课文，品味排比句式的节奏、气势与激情，来表现气势磅礴的场面，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力。学情分析我们的学生平时朗读的声音不够洪亮，很拘谨，放不开，借助这节课的朗读指导，使他们能够大声有感情地朗读，并且读出气势，读出豪放。由于我们南方学生对黄土高原的生活了解太少，课文内容离学生的生活实际较远，学生不熟悉，没有切身的体验与感受。本课视频、音频资源丰富，可借助这些给学生视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的阅读兴趣。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生从文字中体会美好的的意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。教学内容分析安塞腰鼓是人教版语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。同时本课通过学习排比、反复等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐性的复叠，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。教材的阅读提示中就有这样的语句：“让我们大声朗读这篇文章，体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激越吧。”是的，抓住“朗读”就是抓住了理解该文的钥匙。重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。教学环节与活动新课导入老师：安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行,磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。学生：作者刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，最后写了戏剧，然后再写的散文。八十年代是他创作的一个高峰。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。第一环节：听示范朗读课文，感知课文内容 用-的安塞腰鼓，对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子（最好用文中内容）。学生：学生举手回答。老师：点评。老师小结：独具魅力的安塞腰鼓 象掀起在黄土地上的狂飚，展示出 西北黄土高原农民朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。老师过渡句：让我们来读一读作者是怎样写的。第二环节：自读课文根据提示完成文章结构图学生：学生自读，在书上圈划，划好关键词句后举手，通过老师指名说出不同答案。老师：对学生答案逐一点评。师生小结：作者通过描绘宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点，反复咏叹，尽情赞颂了激昂的生命和磅礴的力量。第三环节：老师作朗读指导，学生分角色朗读老师朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。学生朗读：第14段，轻缓陈述。女领第57段中“狂舞在你的面前”，短促有力。女齐第7段中“骤雨一样风姿”，急速高昂。男齐第7段末句8段，深情赞颂。女领第911段，抒情而变短促再变一字一顿。女齐第12段，急促有力。男齐第13段，慢、顿、响，重音“好”。齐第14段，常速。女齐 第15段，常速。男齐第16段，常速。女齐第17段，低缓，重音在“好”。齐第18段，赞美。男齐第1921段，深情、中速。女齐第22段，渐高。齐第23段,抒情。女齐第24段，有力短促。齐第2527段，重音“愈捶愈烈”。齐第2830段，轻缓。 女领老师小结：刚才同学们读得真好！女领读得轻缓抒情，女同学读得清脆深情，读出阴柔之美，男同学读得铿锵有力，读出了阳刚之气，齐读时的声音高昂激越、气势磅礴。老师过渡句：下面我们进行朗读品味，看看怎样可以读得更好。第四环节：朗读、品味（一）、改变文章的形式朗读，品味其中语言的节奏美、诗意美。学生分组读，先第一、二组读：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。老师问第三、四组的同学：第一、二组读得怎样？学生回答，老师评价。老师把它改成长句有气无力地读：急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样。老师要求第三、四组的同学，把老师读的与第一、二组读的进行比较，老师读得怎样？学生回答，老师评价。老师小结同学们的答案：老师读得冗长、压抑、难受、疲软。不像刚才第一、二组读得铿锵、豪迈如鼓点一样，也好似倾珠滚玉急出。因为老师读的是长句，同学们读的是短句，通过比较，我们更加能够感受到短句的特点。老师过渡句：下面第三、四组的同学也来试一试，看哪些组读得好？愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！老师问第一、二组的同学：第三、四组读得怎样？学生回答，老师评价。老师范读27-30段,指导同学们:从25段到27段的排比句要铿锵有力,读出豪放美,几字一顿,甚至一字一顿,频频出击,使语势自然激越、昂扬，如黄钟大吕般巨响。28段到结尾，鼓声戛然而止时，运用了以静衬响的手法来写，要读得轻慢、舒缓、柔和、悠长。与前面打鼓时形成鲜明的对比。全班齐读：好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！ 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！老师点评：读得真好！声音洪亮，读出了排比句的特点，一句比一句高昂，读出了排山倒海的气势。老师提问：“好”包含着什么？或者说作者想要歌颂什么？学生回答后明确：“好”是磅礴的不容束缚的力量,是朴实而强盛的生命,是一种美。（二）老师提问：你对文章的语言特色有什么感受？学生回答后明确：很有气势，有强烈的节奏感，像鼓点一样使人震撼。（三）老师提问：语言运用了哪些方法，使人感到这种气势？学生回答后明确：运、用了排比、反复、比喻的修辞手法。老师过渡句：文中大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。（四）请同学们挑出最喜欢的排比句仔细品味，读给大家听，并说说它好在哪里？学生：举手，被老师指名的站起来读。老师：点评，点拨，个性化指导朗读并范读。老师过度句：还有很多同学举手想来试一试，由于时间关系，只能下次了，有兴趣我们再举行一次朗诵比赛。第五环节：小结这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。第六环节：拓展延伸模仿文中的排比句写一段话，描述跳舞、合唱或者运动会时的场面。教学资源朗读录音、视频，PPT背景插图，安塞腰鼓的图片，多媒体。教学评价教学目标明确，始终以排比句朗读为抓手来组织课堂，实现有感情地朗读课文，通过分角色朗读、分组读、老师范读、改变形式读，读出不同的效果，让学生多角度、多层面地体会朗读的魅力。老师普通话标准，语言表达生动，有恰当的肢体语言，表情丰富，范读很有激情，富有感染力，对学生回答问题的评价充满爱心，渗透希望，教态亲切，亲和力强。注重启发式教学，学生读得不够好时，及时启发并交给朗读方法，老师再作示范，学生跟着老师去读，明显有进步。整节课学生全程参与，书声琅琅，学生主动回答问题，学习欲望强烈，体现了一种平等、民主、和谐、愉快的教学风格。板书设计简洁明了，书写工整。充分发挥多媒体教学及网络技术的优势，从网上下载了安塞腰鼓的表演图片，还有朗读录音、视频，这对黄土高原的生活了解太少的学生造成了强烈的听觉、视觉的冲击力，也提高了学生的学习兴趣。最后的拓展延伸体现了学以致用的教学理念，布置的作业贴近学生生活，学生有话可说。整个教学过程从导入到课后作业环环相扣，节奏鲜明，让同学们挑出最喜欢的排比句仔细品味，达到教学过程的高潮，学生个个跃跃欲试，在老师的指导下，一个比一个读得好，下课时间快到了，学生意犹未尽，达到了理想的教学效果。评测练习17 安塞腰鼓课前预习1给下面加点字注音。飞溅（ ） 亢奋（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 蓦然（ ）冗杂（ ） 搏击（ ） 烧灼（ ） 大彻大悟（ ） 戛然而止（ ）2解释词语。亢奋：_晦暗：_羁绊：_蓦然：_冗杂：_叹为观止：_戛然而止：_3通过查阅读资料了解安塞腰鼓、黄土高原和作者刘成章的有关情况。4朗读课文两到三遍，明晰文章思路，感受充斥整个文本的各种美和作者对于安塞腰鼓、对于黄土高原那份热烈的爱恋。如何美读安塞腰鼓从全篇来看，首先应该读出文中所蕴含的美：读出音乐美朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。读出画面美朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。如何才能读出画面美？A寻找本文主体画面的构成因素。黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）。B 分析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。读出力量美如何才能从文字中感受到力量？学习其实很奇妙：试用“的安腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。可有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“元气淋漓”、“惊心动魄”、“奇伟磅礴”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”、“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等；从这些词、短语、句子我们完全可以感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。3、再读文章，进一步体会朗诵之要。朗读指导：赞叹颂扬调需扬，叙述说明气宜缓，强调之处应重读，内容决定快与慢。