荣城杨志惠2014年安徽省基础教育教育教学论文.doc

2014年安徽省基础教育教育教学论文2014年安徽省中小学教学论文评选从生活中来 到生活中去结合班集体，我们的家一课谈一年级品德课教学杨志惠（合肥市六安路小学荣城花园分校，） 摘 要：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活性是其突出特点。教学中教师要善于化抽象的道德知识为形象的生活实际，有选择地利用教材，开发利用更多新鲜的更符合本校实际的课程资源，拓宽课堂，在实践中发展学生的道德水平。关键词：品德与生活，一年级，生活，教育 引 言生活性是一年级品德与生活课程内容的突出特点。教材内容无不来源于儿童的生活实际。在教学中，学生很容易与教材产生共鸣，形成相应的道德意识。但思品课的教学不仅限于此，更重要的是引导学生自觉地把课堂中形成的道德观点植入到日常生活中去，外化成具体的行动。这对一年级思品课教学来说是个难点。现以班集体，我们的家一课教学为例，谈谈个人的一点做法。一、化抽象的道德知识为形象的生活实际。一年级的学生由于年龄小，认知水平较差，对一些抽象的道德概念如“为什么说班集体是我们的家？”很难理解。在教学中，如果教师首先由自己的家谈起，让学生也介绍他们的家。接着课件出示师生在一起交流、游戏、上课的画面，引导学生比较班集体与自己的家。用“老师像家庭中的谁？”“同学们像家庭中的谁？”这样的句式练习说话，学生很快就理解体会到班级是我们的家，老师是家长，我要和小伙伴一起在班集体里快乐地成长，每个人都应努力让我们的家更温暖更美好。反思教学过程，正是教者紧密联系学生生活实际，由学生已有的情感体验入手，所以使抽象的概念变成了直观的生活场景，加速了学生对道德观点的认同，也更能够树立起对班集体的热爱之情。反之如果教师把班集体是我们的家这个概念强加给孩子们，那么他们的认同感就会牵强，没有情感做寄托，达不到应有的教育教学效果。二、有选择地利用教材，开发利用更多新鲜的更符合本校实际的课程资源。虽然一年级品德与生活教科书选择的都是与儿童生活关系密切，切实需要的内容，但由于生活环境、教学条件、学生整体差异等因素的影响，教科书提供的有些范例可能符合彼地儿童的生活实际，却脱离了本地儿童的生活，远离实际。这就要求任课教师应该屏弃抱定书本不放松的思想，积极开发利用多种课程资源，为教学服务。切切实实地“用教材教”，而不是“教教材”。我校是一所城乡结合部的学校，由于师资和教学设备的不足，很多活动没有正常开展。如在班集体，我们的家课中提供的运动会场景，在我校很多运动项目都不曾开展过比赛，一年级学生就暂时没有这一方面的体验，他们只参加过拔河和跳绳比赛。如果硬要学生展开话题，对一年级学生来说最多只看到热闹的表象，很难引起他们情绪上的共鸣并激发模仿之心。学生接受的信息也是教师强加给他的“你要这样做！”而不是新课程理念倡导下的自主认知“我要这样做！”正因为有了上述的认识，我大胆地抛开教科书，通过教室里张贴的奖状和学生参加拔河比赛的记录照片，唤醒学生的记忆，激发兴趣，用“小记者采访”的形式，让运动员和助威团成员分别说说赛前、赛中和赛后自己是怎样想和怎么做的，为什么会这样想、这样做。从而调动学生已有的体验，并上升为道德认知，使他们强烈感受到：“我们是班集体中的一员，我们要热爱班集体，要多为班集体做贡献。”当然，教师也可以根据课程资源创造性地开展一些与教材相契合的活动，丰富学生的情感体验，让教材资源发挥更大的作用。如，班集体，我们的家这一课中的运动项目，教师可以在平行班之间的开展“一次小小运动会”，也可以在班级里通过小组之间的比赛，来强化学生的团队意识和集体意识。城区学校有城区学校的特点，农村学校也有其地方特色，城乡结合部的学校也有其得天独厚的条件。在品德与生活的教学中，教师还可以利用这些生活环境开发新的教学资源。如，我们学校旁边就有大片的农田，可以组织开展观察或种植、收获体验活动，让学生体验到农民种田的辛苦，粮食的来之不易。养成尊重别人的劳动成果和爱惜粮食的好品质。三、拓宽课堂，在实践中发展学生的道德水平。品德与生活课程标准2011版指出本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。鼓励广大教师把课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。对于小学生，尤其是一年级新生来说，某些品德习惯并不会因一节课的学习而养成。它需要一个较长阶段的实践体验过程。教者应注意把课堂延伸到课外的各项活动中去，丰富和巩固学生的道德情感体验，坚持在活动中育人。在教学班集体，我们的家一课时，孩子们在课堂交流中都学会了值日的方法，懂得了值日是为集体服务，一定要认真负责的道理。可在课后值日工作中，我观察发现一些值日生态度认真，干活却不得法；另一些值日生在课堂上可能感受深刻，可离开课堂氛围，面对脏累的工作就产生了畏难、偷懒的情绪，更有甚者请家长代劳，自己优哉游哉。长此以往，课堂教学功效就会逐步消退怠尽。那么怎样才能让课堂教学保持长效呢？我的做法是延展课堂。针对值日现象，教师可以亲自参与到值日中去，把值日当作课堂教学中的一项实践活动。一方面言传身教，另一方面可以针对出现的问题因势利导，潜移默化地增加学生自主认知的机会，增强学生的道德约束意识和能力。几个回合下来，老师还愁“主动值日，认真值日”不会成为学生的自觉行动吗？当然不光是值日问题，一年级小学生因为他的年龄特点和心理认知特点，许多情感道德方面的获得与巩固都需要在生活实践中不断地得到强化，从而消化转变成他自己的道德情感体验。综上所述，我们不难发现生活是学生形成良好品