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如何提高普通班学生英语阅读能力 陕西省商洛市 赵建平 英语学习需要大量的阅读，只有多读才能真正学好英语。高考大纲要求考生能读懂各类简短文章并回答相关问题，因此阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位。而在平时的阅读教学中发现，阅读正是学生最为头疼的事情。很多学生对阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。另外还有一些学生阅读量少之又少，仅仅局限于课文中的阅读。根据考纲要求和学生的现状，培养学生的阅读能力成为高中阶段的主要教学目标之一。那么如何引导学生科学有效的阅读呢，最主要还是培养学生具有较强的阅读能力。笔者谈些粗浅的看法。一、英语阅读理解教学现状 首先是教师教学方法陈旧，我们大部分英语教师在课堂上都不厌其烦地讲解词，短词，句子结构，就词论词，就句论句，举些例子，比较一下其相似，相同或相反的词，然后做些选择题，负责任的教师让学生听听录音，用所学过的词写篇短文，这些固然重要，但我认为以往，学生对课文结构、甚至中心意思模糊不清，学生难以产生语感，不会领悟语篇精妙之处，头脑中只有一些零散的语言点，不能掌握整体意思。 第二学生手头缺乏适当的阅读材料；教师没有指导学生去读些难易适当的材料，阅读材料不易，不利于提高英语水平，太难则读起来枯燥无味，兴趣下降，望而生畏。 第三教师指导阅读方法欠缺。有的教师发给学生几份阅读材料或几要课外书，让他们自由去读，有的教师除了几篇课文外，其他一概不管，还有的教师帮学生不加选择订阅堆积如山的阅读材料，学生无从下手，等等这些都属于阅读教学方法不当。二、高考大纲对考生阅读能力的要求1.理解语篇主旨要义；2.理解文中具体信息；3.根据上下文提供的线索推测生词的词义；4.根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；5.理解文章的基本结构和文脉逻辑关系；6.理解作者的观点，意图和态度；7.根据所读，用恰当的词语补全文章提纲，概括关键内容或作关键词语的转换。三、阅读能力的培养1、采用“自上而下”和“自下而上”相结合的模式。传统的阅读模式主张是“自上而下”（top-downmodel）,即先读懂文章意思再去答题，阅读“自下而上”和“自上而下”相结合的模式，效果甚佳，何谓自下而上呢，读者可以先将几个设问诵读一遍，掌握要解决哪些问题，带着问题去阅读，这种方法不是一种被动的解码而是一种主动的猜测一证实。2、教师阅读教学要有整体计划 以英语为母语的国家的学生阅读速度可达到每分钟200字左右，而我们高考仅要求每分钟60个字左右，达到这样的速度不是一件难事，教师应根据具体情况制定出整体阅读训练计划，选择适合各年级的阅读材料，有时还要因人而异，选材要涉及到天文、地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等多个领域，其文体要有记叙、传记、小说传奇、书信、日记、说明文等。 高一年级重故事性，贴近日常生活的题材，要求不能过高，否则会挫伤学英语的积极性；高二的要求应当将难度加大一些，可侧重文学艺术、天文、地理、环境保护等方面，便于提高；高三学生的阅读材料要为高考作准备，要注意培养学生的抽象理解能力。在整体训练中，要关键的是在选好材料的基础上，要限时训练，即每次训练都规定时间阅读4-5篇短文，并记录成绩，知道抓关键语句，每周不少于2次，只有这样才能提高阅读速度，达到预期训练目的。3、巧设悬念 在阅读教学中，课本题材是较为丰富的，教师应该在训练阅读前巧设问题，古人云：学起于思，思源于疑，有经验的教师都会精心设计一些问题。以利于激发学生获得信息的兴趣和欲望。通过设疑让学生急于想知道结果，从而激发学生想阅读文章的兴趣，有利于教学内容的实施和完成。有时也可以通过一些手势和动作来激发学生的兴趣。4、整体一部分一整体的阅读教学模式step1、快速阅读，大概了解篇章整体印象。step2、教师提出几个问题，让学生从部分语段找出关键语句，进一步掌握整体意思。step3、教师提出关键词和关键词组，范读部分段落，讲解课文的语言难点重点step4、深层理解，学生对语篇的理解后，再细读课文、复述、讨论、教师最后答疑。通过教师所设置的几个步骤，学生在阅读中可以达到由整体到部分，再由部分到整体，即由浅入深完全把握篇章主要内容和关键语句、词的用法，在整堂课的教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，