初中化学教学中科学方法教育.doc

初中化学教学中科学方法教育探究性教学摘 要：科学教育的目标越来越倾向于培养学生的探究能力、科学态度与科学精神等。探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。而初中化学是以科学探索、实验为知识获取的手段为特点的学科，故在初中化学教学中科学运用探究式教学有较强的实用性和有效性。本文依据探究性教学的背景和定义，通过具体课堂实例粗浅说明了实施探究式教学的方法、措施及其发展前景。关键词： 中学化学 探究教学 随着新一轮课程改革的开展,探究式教学在中学教学中日益受到重视。初中化学探究式教学模式的构建既反映了时代发展的要求,又体现了化学新课标的要求,同时适应了初中生不断增强的探索需求。在新课程体制的要求下，进行探究性教学化学课程作为科学教育的重要组成部分,正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标;而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。近年来化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而言,长期的化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重,重结果、轻过程,重间接经验的传播,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差;为了解决这一问题必须改变学生学习方式,倡导探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。一、探究式教学提出的背景 当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。二、科学探究和探究性学习 美国国家科学教育标准对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” “探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式” 。三、探究式教学 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。 学生的探究可以分成六个层次：1、教师提问、师生共同分析解决问题；2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；3、学生提问、师生共同分析解决问题； 4、学生提问、教师生共同分析解决问题；5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题；6、学生提问、学生分析解决问题。 简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。四、化学教学中实施探究式教学的方法和措施 化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。 科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学？下面我浅谈几点看法 ：1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。否则只是单单地几个优生“你方答罢，我登场”，长期只“出”不“进”，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，如此以来，提高全体学生素质的目标也就难以实现。2、激发兴趣与质疑，培养探究意识“兴趣是最好的老师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。 从生活入手，培养观察生活的能力，激发探究欲望。 教育首先是一种生活，一种健康的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，学生会从化学的视角重新审视和思考。如“神奇的石钟乳婀娜多姿，它是如何形成的”；“轻薄的手机锂电池，为什么有超长的待机功能”；“交警手中的仪器为什么能测出驾驶员是否酒后驾车”等都能很快激活学生的思维。生活中很多物品或现象蕴涵化学原理，在课堂上回味，可投石激疑、如临其境。如形形色色的灭火器可帮助我们理解和认识二氧化碳的性质和制备原理；“焊锡补的铝盆烂得快”可帮助我们理解原电池的工作原理；“镜子背面发亮的东西是水银？是银？还是镀铝？”镜子背后的秘密可帮助我们理解金属的性质与制镜工艺的发展。如此等等，有助于提高学生的学习兴趣和热情。生活中处处有科学，只要我们启发学生认真观察生活、积极思考，他们就会提出许许多多个为什么。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向化学，从化学走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索化学知识的好习惯。从课本入手，培养大胆质疑的能力，养成探究习惯。人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动了人们去思考，去探求未知的领域。疑是思之始、学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。3、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境 一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。4、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展 学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。5、指导学生的探究过程要相对完整 善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。 探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。实验既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。例如：学习了说明文单元后，让学生讨论：学会哪些阅读说明文的基本方法？然后教师进行归纳总结例如：判别事物性说明文方法，1、可从文章的标题入手。2、看文章内容是否有关该说明对象的性质、功用、构造、作用等。并做相关练习，让学生当堂演练，使其通过实践探究理解、巩固知识，更重要的是使学生从中获得解决问题的成就感。总而言之，探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它