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教学资料范本利用电教手段进行古诗教学的三种尝试编 辑：_时 间：_情境设置即是诗词教学中的一个重要的组成部分。所谓情境设置是指课堂上设置一个与诗作情感基调和谐一致的情境、营造出一种特定的情感氛围、引导幼儿走进作品、把握诗作内容。简而言之、也就是设置一个促使孩子容易、迅捷、优质理解诗词的环境。在这一点上、老师们往往使出浑身解数、或是设计精妙的导语、或是进行优美的范读、也或是竭尽语言表述之能事作详尽透彻的分析、却往往收效甚微、事倍而功半。这种状况表明、传统教学手段已不能完全适应当前诗词教学的需要、尤其与情境设置的要求大相径庭。利用电教手段加强视听效果、改善纯语言教学环境、冲破课堂教学的时空性、以音像的生动、可感性强化教学内容势在必行。下面就三方面谈一谈利用电教手段设置情境的方法和效果。1、以和谐的音韵营造氛围、体验丰富情感。诗词的抒情性极强。毛诗序在论及诗词抒情言志的特点时写道：“诗者、志之所之也、在心为志、发言为诗。情动于中而形于言、言之不足故磋叹之、磋叹之不足故永歌之、永歌之不足、不知手之舞之、足之蹈之也。”这说明诗词与音乐、舞蹈一样都是人们心中的 “情”、“志”的表现、都是由“情动”而引起的;而所谓“诗言志”、就是诗词要表达思想、抒发情感。实践表明、诗词的创作自始至终都伴随着诗人情感的激动而进行、是其强烈感情的产物。营造适合于诗作内容的情感氛围、体验诗作表现的情感美是诗词情境教学的第一要务。常规诗词教学中、感情充沛、激情洋溢的范读能帮助孩子初步感知诗词内容、初步把握诗词感情基调的作用。然而、施教者往往因范读语音语调缺陷、或因本身对诗词内容把握的深度不够而达不到理想的效果; 加之孩子阅历较浅、感情不丰富、示范效果微乎其微、有时只能引起孩子熟悉诗文内容的作用。配上与诗词节奏、音韵、情感和谐一致的背景音乐、效果则迥然不同。例如：大班幼儿在欣赏杜甫的春望之前、我精心挑选、采用二胡协奏曲二泉映月为背景音乐。此曲描绘了月映清泉的优美景色、以咏叹作者一生坎坷的命运为主题。曲调低沉抑郁、哀婉凄苦、如泣如诉。孩子闭上眼睛、静静感受。乐曲入场句先声夺人、扣人心弦、一下子就揪住了每一个幼儿的心。定下了这样的感情基调、孩子自然随乐曲进入特定的情感氛围、为深入理解主人公的悲苦命运奠定了良好的基础。范读结束时、孩子都能用苦字来理解诗作内容。赏析将至结束、再次用背景音乐为孩子配乐朗诵、乐曲之音韵、情感与诗作之韵律情感完全妙合于一、彼此不分、课堂气氛推向了高潮、孩子对诗中情感的体验借助音乐营造的氛围达到了饱和点。可以说、利用录音设备进行教学是可供使用的简单易行的现代教学手段。它将无声的书面语言转变为有声的口头语言、同时借助音乐的生动、可感性、给孩子一种更直接的感受、以其特有的感染力营造出强烈的情感氛围、促使孩子更好地理解诗作所要表现的强烈丰富的情感。当然、配合范读的背景音乐须精心挑选、其基调须与诗作感情色彩保持一致。而节奏、韵律与诗作不相
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