《以问题为支点的中高年级语文课堂教学研究》结题报告.doc

以问题为支点的中高年级语文课堂教学研究研究报告一、研究的背景（一）语文课程标准要求语文课程标准鲜明地指出，“课堂教学提倡启发式，提问要有明确的目的性、实效性，能促进学生思考、走进文本、获得语文素养。”可见，课堂提问是阅读教学中不可缺少的一种重要手段。其次，语文课程标准还要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。（二）当前语文课堂提问的现状 现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，小学语文课堂教学提问存在着很多问题：1.问题过浅。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题形同口头禅，发问不少，但在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维，收效甚微。其次，过多叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。2.问题过难。教师急于切中要害而忽略学生的实际水平，问题让学生望而生畏，感觉高不可攀。3.问题过于随意。部分教师设计的问题不够严谨科学，缺乏针对性。4.问题缺乏系统性。部分老师提出的问题比较零散，问题与问题之间缺乏逻辑性。5.问题缺乏新意。可见，“设计什么问题？如何设计？”一直困扰着一线教师们。记得阿基米德曾说，“如果给我一个支点和一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。”如果能把“问题教学”和“支点教学”相结合，是不是可以集两者之长，摒弃其所短，问得更到位，让课堂教学更为简约，高效？基于上面的分析和思考，我提出了以问题为支点的中高年段语文课堂教学研究这一课题，旨在让教师在平时中高年级的阅读课堂教学中学会设计支点问题，进而提高课堂效果，促进学生语文素养的提升。 二、课题的界说“支点”常常表现为课文重点、难点、特点的结合点,往往具有“四两拨千斤”牵一发而动全身的特点。支点教学：在教学过程中,为知识点、能力点寻找某些着力点,以提高学生的学习积极性,并利用这些着力点，使原本枯燥、晦涩难懂的理论变得通俗易懂。支点问题：是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指课文阅读教学中能从整体的角度或学生参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。具有“牵一发而动全身”的重要特点。问题教学法：问题教学法也叫问答法或提问法。实际上就是在教学活动中以学生为本，通过以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生在学习过程中发现问题，分析问题，解决问题，获得知识，提高能力的一种教学方法。高年级语文阅读教学：是以语文课程标准为依据，以中高年段语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。主要是培养中高年级学生的阅读能力和表达能力。以问题为支点的中高年段语文课堂教学：以问题作为学生学习的载体，以问题为教学支点，通过师生的对话或讨论，使学生在关键问题的引领下，在学习的过程中发现问题，分析问题，解决问题，获得知识，提高能力。以问题为支点的语文课堂教学是以关键问题引领，使课堂教学牵一发动全身的。这样的课堂更为简约，更为实效，更为高效。三、国内外研究现状关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。（一）国外研究现状 “问题教学法”源远流长,最早始于古希腊,而最终创立则是美国实用主义教育家杜威。此法提出，受到广泛的重视和运用。而后各国教育家又对此法的运用提出新的见解。有关课堂提问的系统研究始于1912年美国的史蒂文，她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人平均每天提问395次”。根据所查的文献，国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的数量和分类、教师的候答时间和反应等几个方面。 对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有心理学家帕特特纳，美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特、瑞格等。支点式教学的思想来源于维果斯基。支点教学就是将知识加以分解，找出一些关键的“支点”，组成一个概念框架，使这些支点起到引导学生发展的作用。与之相关的是支架式教学。支架式教学是以维果茨基最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式。通过支架作用不停地将儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。（二）国内研究现状 在我国最早的教育学著作学记中就有对提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”国内的课堂研究主要集中在提问的作用和功能及提问的技巧和艺术等方面。 国内学者姚安娣指出提问作用有七种作用，宋振韶等人指出提问有十种作用。从以上学者总结的功能可以看出课堂提问不只在于“提出一个问题”回答“一个问题”的简单的问答行为，而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。然而，脱离实际课堂情境则是当前大多数课堂提问研究的不足之处。提问是否有效不仅要依靠所选择的字词语句，而且要依靠声音的选择和运用及具体的问题情境。有很多方式可以用来提问，而你所选择的方式决定了你的学生是否接受及如何接受你的问题。国内学者对提问的技术与艺术关注较多，如李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人，总结上述学者的研究结果，发现提问的技术与艺术主要体现在设计问题、发问、候答、理答和反馈这五个方面。 综合所述，国外诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。他们总结的提问的功能和作用主要表现在教师和学生两个方面。对教师而言，主要表现在以下六个方面：提问能够引导教学、检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学。对学生而言，提问能够激发学生的学习兴趣，吸引注意力，激发学习动机；帮助学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；促使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；从而使学生更加积极主动地加入课堂互动中。国内课堂提问的研究大多集中于提问技巧。四、课题研究的意义不管是问题教学法，还是支点式教学都不是一个新名词。但把两者结合组织课堂教学却是一个新的研究点。从不同层面来阐释其重要意义：1.从教师的角度来说，问题设置对教师的能力要求非常高。所以，对教师来说，这不仅能让老师脱离繁复琐碎的教学内容，教学流程，更让教师在思考，摸索，研究的过程中，面临挑战，有利于提高教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平，促进教师素养的不断提升。2.从学生的角度来说，“以问题为支点”的中高年段语文课堂教学既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，”又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有利于培养学生的问题意识，进而提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生独立思考的良好习惯，使学生敢问，爱问，善问。学生课堂的主体地位也得到彰显，而且学习气氛将会更浓厚。3.从课堂教学艺术的角度来说，以问题为支点的中高年级课堂教学能很好地吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣，再结合课堂有效的支点，课堂就会趣味盎然，就能化繁为简，飞流直下，脉络清晰，主次分明，详略得当，有张有弛，更为实效，甚至高效。五、课题研究的目标和内容（一）研究目标 1.调查我校高年级阅读教学中“支点问题”设计的现状。 2.以问题为支点的语文课堂教学课例的研究。 3.以问题为支点的语文课堂教学前提条件的研究。 4.探索出高年级语文教师“支点问题”设计的优化策略。（二）研究重点 1.以问题为支点的语文课堂教学前提条件的研究。 2.以问题为支点的语文课堂教学课例的研究。 3.探索出高年级语文教师“支点问题”设计的优化策略。（三）研究难点（1）以问题为支点的语文课堂教学前提条件的研究。（2）探索出高年级语文教师“支点问题”设计的优化策略。（四）研究内容1.对我校中高年级语文课堂“支点问题”设计情况的调查研究。通过对我校中高年级语文阅读课堂支点问题设计现状的调查并分析，深入了解了其中存在的问题，并有针对性地制定相应的措施。2.中高年级语文阅读教学中“支点问题”特征的研究。以新课程标准为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻出中高年段以问题为支点的语文课堂阅读教学的基本特征。3.名师课堂“支点问题”设计的案例研究。通过阅读名师课堂实录，观摩名师课堂活动，仔细研究名师教学主问题的设计角度，总结出主问题设计的规律。4.小学中高年级语文教师“支点问题”设计的优化研究。通过此内容的研究，教师反复阅读有关此方面的教学书籍，学习着，反思着，并深入到每一位语文老师的课堂中，学习他们比较优秀的做法，并摸索着，实践着，研究出小学高年级语文教师“支点问题”设计的优化策略。六、研究思路、方法（一）调查研究法通过跟班听课，访谈，调查，了解我校中高年级语文教师在阅读教学中“支点问题”的设计现状及存在的问题。（二）文献研究法贯穿于整个课题研究全过程，以新课程标准为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻高年级语文阅读教学中“支点问题”的基本特征，为本课题提供参考与借鉴。（三）行动研究法围绕教师的课堂“支点问题”设计的依据、重点、内容、产生效果等方面做好观察记录表，做到具体问题具体分析，边行动边研究，探索“支点问题”的设计、设计选择及解决策略，不断提高设计“支点问题”的能力。（四）案例研究法通过阅读名师课堂实录、观看课堂录像的方式，分析名师的问题设计的策略及问题解决的引领策略。（五）经验总结法首先，在研究实践中，即时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，把总结出的经验条理化、系统化，形成具体的“主问题”设计的方法策略，完成课题研究报告。七、研究过程（一）准备阶段运用调查研究法，设计调查问卷，了解我校高年级阅读教学中教师设计支点问题的现状，分析存在问题的原因，情况如下：因调查涉及到的语文教师有29人，调查内容涵盖教师对“支点问题”设计的意识、依据、内容、方法、能力及困惑等内容。调查项目人数所占比例对支点问题的了解程度很了解9人31%一定了解15人51.7%从未听说5人17.3%主问题是否存在自己的教学中存在2689.7%从未考虑过3人10.3%主问题设计的切入点（多选题）教学重点29人100%教学难点17人58.6%教学疑点9人31%学生学情25人82.2%设计主问题的数量1-225人82.2%3-44人13.8%问题引领策略（多选题）直接告诉答案2人6.9%降低问题难度29人100%学生不回答问题的成因（多选题）问题难度大14人44.3%懒于举手发言16人55.2%其它原因2人6.9%经过认真地统计，用心地分析，我得出了这样的反馈信息：1、设计支点问题的意识不强。虽然有30%多的教师在阅读教学中“支点问题”的设计上有很强的意识，但仍有17.3%的教师从未接触到“支点问题”设计，从这点看，强化教师的“支点问题”意识势在必行。2、支点问题设计的切入点凭个人经验，无理论依据。从调查可以发现，即使有的教师在阅读教学时注意了要设计“支点问题”，但从自主设计“支点问题”的角度及相关的策略集中体现在“教学重点”上，设计角度侧重于理解文本内容。而我们在教学中体会到，对于中高年级的阅读教学，有时内容上的理解并不是很难，要全面考虑设计主问题，可以是教学难点，也可以是教学疑点，教学矛盾处，教学总结处等等。许多教师需要在“支点问题”设计的内容及方法上做一番研究。针对教师中存在的“支点问题”设计的现状，我认为要从以下几点提高教师的设计能力：(1)增强教师在阅读教学中的“整体板块”意识。从一定的高度，能高屋建瓴地设计几个富有启发性的“支点问题”，从而引领学生带着自己的思考去玩味、揣摩蕴含于整篇课文中的情感基调、主题思想、独有的写作方法等，让学生有足够的时间去猜测、琢磨。(2)教师自觉提升自身解读文本的能力。多读书，多听课，多参与评课，不断让自己能根据不同教材的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。（二）实施阶段：1、了解了高年级语文阅读教学中“支点问题”的基本特征。指向性教师设计的问题应包括学习的重点、难点和热点。只有围绕这些内容设计出主问题，才能充分调动学生的思维。并且，支点问题的表达要清晰明朗，让学生能准确、迅速的进入文本，以免“误入歧途”。例如，薛法根老师的卧薪尝胆一课的教学，薛老师设计的“主问题”他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？这一问题，是在老师创设了问题情境后自然而然的出现，符合学生的认知心理，在整堂课像一块磁铁，吸引着学生去解开疑团的出现。这个问题很明确的告诉学生阅读的范围和任务，而且问题语言简洁、凝练，学生听得明白，所以在课堂活动中，学生交流反馈效果非常好。开放性与“开放性”相对的是“封闭性”，答案一般是以“是”或“不是”来回答，学生不假思索，没有猜测和思考，这样的问题不利于培养学生的思维能力。而开放性的问题可以面向全体同学，可以从不同的角度来思考。例如，在姥姥的剪纸一课的教学中，为了引导学生感受姥姥剪纸的技艺高超，教师设计了这样的问题：阅读课文第1至6自然段，圈圈画画描写姥姥剪纸很神的语句，写写感受。这个问题的答案散落在文章的各个角落，没有唯一，学生多元的、开放的解读文本，通过循序渐进的深读、美读，使这个问题真正起到了“以一抵十”的妙用， 使学生的素养得到了提高。灵活性所谓“灵活性”在这里指的是设计支点问题时，每一位教师在进入文本时都有自己独特的视角，对文本解读不同，寻找问题的切入点也不同，富有灵活性。例如，一位教师执教詹天佑一课时，支点问题的设计是从文章的主题思想方面切入。为了让学生能感受主人公的“爱国高大形象，教师设计出两个“主问题”詹天佑是在什么样的情况下接受这一任务的？詹天佑在修筑的过程中又做了哪几件事？指导学生阅读并加以引导点拨，帮助学生进行理解，从而培养了学生把握文章中心思想的能力。另一位教师则是从文章的结构脉络及写作方法入手设计，为了使学生从整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力，教师也设计了两个“支点问题”本文是一篇写人的文章，作者选取了哪些事例材料来写的？作者选取这些材料，是想表达詹天佑的什么精神？并且学文结束时再次回顾问题，首位呼应，总结写法，指导学法，使学生的阅读和写作能力都得到了提升。可见，支点问题的设计有一定的灵活性。活动性苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者，探索者，研究者。”要培养学生的探究意识和主动参与的能力，只有让学生带着问题在课堂上活动起来。余映潮老师也指出，“支点问题设计，其实都是学生活动的设计。”如一老师在执教孔子游春一课时设计了一个主问题“为什么说水是真君子？”这个问题使学生足足花了10分钟时间进行自主阅读，自主批注。学生具有整块时间的品读、批注、交流，真正让学生成为课堂学习的主人。2、分析了高年级语文阅读教学中“支点问题”设计的角度了解了支点问题的特征，在日常教学中就格外用心，并以此来指引高年级的课堂教学。如教学理想的风筝一课，我设计了这样三个主问题：（1）趣思在初读阶段，提问：说说文章讲述了刘老师的哪几件事？（2）深思在教学品析、理解阶段，提问：请你根据课文内容，说说文中的刘老师给你留下怎样的印象？（3）沉思在教学收束阶段，提问：文章重点讲述了放飞风筝的故事，为何还写了其他两件事？我是从哪些角度来设计的呢？角度1：教材处理长文短教翻开教材，你会发现本文被安排在六年级下册最后一个单元，篇幅较长，类似这样的长文在高段教学中经常会出现。如何才能在有限的课堂教学时间内完成教学任务，这就要求教师要有“长文短教”的意识和能力。问题1“说说文章讲述了刘老师的哪几件事？”意在训练学生的概括能力。当然，这种能力的训练是不能一步到位的，要有一定的梯度，可分为三步走：首先请找出相应的段落，然后请学生用一句话来概括，接着再把这一句话压缩成一个词组或短语，若字数相同更能考验学生的综合分析和概括能力。这种“标题式”的概括，使学生迅速熟悉课文内容，文章的结构在学生的头脑中形成清晰的线条，为课堂教学流程安排也打下了基础。角度2：能力训练品析能力阅读教学，应该崇尚“能力训练第一”的理念。要想提高课堂教学效果，就必须把学生的能力训练放在“头版头条”。问题1训练学生的概括能力，问题2则重在培养学生品读、感悟、分析文本的能力。走进刘老师，从他的神情、动作、语言中感受刘老师的人格魅力，抓住“又”“不由自主”和几个“转”字，以及在追赶风筝时的动作和语言，总能让我们深切地感受到刘老师身上散发着迷人的魅力，这种魅力一直让作者苏叔阳魂牵梦绕，念念不忘。角度3：突出重点留足时间从案例中的三个主问题不难看出，问题2“认识人物”是本文的教学重点，牵动着对整篇文章的阅读，也牵动着学生对文章的细细咀嚼和对人物的多角度理解。课堂中的主体是学生，教师应留足时间让学生进行学习活动，从而也促进学生对问题的深度思考，加上深读、美读穿插其间，可谓一举多得。角度4：积累运用写法指导众所周知，阅读教学要重视语言积累，其中对语言表达方法的积累是一个不容忽视的问题。教材中安排的一篇篇课文都是学生学习积累语言的范文。每一篇课文的学习，在提高学生阅读能力的同时，还应进行一些表达方法的积累训练，让教材充分发挥范文的作用。问题3的设计意在引导学生领略作者从不同方面选取典型事例写人方法的巧妙，体会作者议论、抒情点睛之笔的精妙。这节课的支点问题设计，无论是从哪个角度来设计，都立足于课标的核心理念学生是学习的主人，只有在大量的语文实践活动中才能逐步掌握、运用语文的规律。3、研究了小学高年级语文教师“支点问题”设计的策略策略一：纲举目张紧扣单元主题汉郑玄诗谱序：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”显而易见，纲，就是主题，正所谓“提纲而顿，一切皆顺”。阅读教学中，如何才能“举纲”？翻开人教版小语教材目录，就会发现教材编写的特点之一，就是采用主题单元的方式组合教材。教师要想明确制定一课的教学目标，设计出有效的支点问题，首要任务是审视整个单元内容，确定一个适合的主题，这个主题就是“纲”。只有先了解单元主题，再分析出单元的教学重点和难点，然后围绕着这个主题展开教学设计，才能充分发挥主问题的有效性，继而提高阅读教学的效率。 地震中的父与子是人教版小语第九册第六单元的第一篇课文。教学时，我就采用了“寻纲求目”法。本单元共安排四篇课文，其余三篇分别是慈母情深、“精彩极了”和“糟糕透了”和学会看病。仔细阅读就会发现，本单元突出的教育主题是关于歌颂伟大父母之爱的。地震中的父与子又是首篇课文，更具有一定的代表性。所以，在支点问题设计时，我紧紧围绕本单元主题，对课文进行研习，设计出本课最核心的支点问题“为什么说这对父与子是“了不起的呢？”这一问题的抛出，可有力地引领着学生进入文本的角角落落，从生动具体的语言文字中仰慕父亲的伟大，孩子的了不起。笔者认为，教师只有走出单篇阅读教学研究的误区，强化整体意识，以单元主题为导向，才能系统地掌握教材和教学内容，摸清来龙去脉，把握全局，这样，才能使学生“一单元一大得，一课一小得”。策略二：有的放矢抓住课时重点有的放矢， “的”就是重点，是学习的核心内容，是学生能力形成的关键。设计支点问题时，要充分考虑支点问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，但绝不能让支点问题偏离教学的重点。作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。只有目标精了，重点准了，教学效率才能提高。地震中的父与子一文的教学重点是通过对父亲的动作、语言和神态，感受到父爱的伟大。明确了重点，就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的教学境地。因此，我设计的第二个支点问题是“默读课文，画出描写父亲的语言、动作和神态的句子，你从中体会到什么？”这个支点问题的提出，引导学生在课文中来来回回、真真切切地走一遭。不仅理解了知识的内容，更对知识的重点加深了印象，极大提高了学生的学习质量。策略三：见微知著凸显魅力细节特级教师孙双金在设计教学细节的艺术中谈到：“课堂教学应重视细节设计，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。因此，教学细节的优化不可忽视。教师不能不拘小节”。可见，细节在课堂教学中起到的重要作用。因此，我们在知识的细节处设计支点问题便也有了同样不可忽视的魅力。地震中的父与子一文的教学难点是理解人物语言、动作和外貌描写的作用。课文通过对父亲语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。教学时，我力求从“写”的角度理解教材，力图找到“读”和“写”的结合点。在教学时，我首先让学生找出地震后不同的人的不同表现然后让学让思考，作者为什么要写其他人？从而引导学生体会对比的写法突出了父亲的伟大以及父爱无边的主题。最后，我让学生也试着运用对比的方法写一写朋友之爱，同学之爱，母亲之爱。经过前面的精心铺垫，学生仿写精彩不断，真是事半功倍。可见，教师只有善于发现教学中的细节问题，补充其中的亮点，使它们成为我们教学中的有利资源，才能让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。策略四：祛魅归真关注思维生长点“祛魅”本是哲学术语，顾名思义是“将魔力消除”，祛魅的目的是归真，将教学中众语喧哗、花里胡哨、故作神秘剔除。回归到教学的本真，尊重教与学的规律，提高学生的语言表达能力，是语文教学非常重要的目标，而表达能力与思维水平的高低息息相关。针对学生课堂发言的不够全面、准确和深刻，就要在学生原有认知的基础上进一步引导，以促进学生思维广度和深度的发展。这就要求教师不要轻易肯定或者否定某一说法，以免使学生的思考就此止步，而是及时组织学生就某一有价值的观点进行分析论证，这利于学生逻辑思维能力的提高，也利于学生创新意识的形成与发展。例如我在教学临死前的严监生一课时，在课将要结束之时，我让学生玩一个猜一猜游戏，我出示：猜一猜游戏：猜一猜，这么一个吝啬的人 ，他的大老婆得了重病病了，他愿意花大钱为她治病吗？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？由于经过课堂的层层探究，严监生的吝啬形象已深入民心，学生对此答案一致表示否定。我马上再次出示：为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。” 节选自儒林外史这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进儒林外史这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人的各种形象。学生思维能力的培养必须依附在具体的教学内容中，如果我们能时刻关注学生思维的生长点，充分打开学生的思维，解放学生的头脑，就像是渔夫撒网一样，留给学生可以进行扩展的思考空间，启发他们通过自己的分析将问题的知识点扩大，由点到面，随着思维能力的增强，不但能学好语文学科，更能带动各个学科的学习，因为思维品质是一个人综合能力的核心，这是落实素质教育在学科教学上的具体体现。总之，教无定法，但教学有法：教师只有紧扣单元主题，根据教学重难点及学生思维的生长点来设计有效的主问题，才能让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。（三）总结阶段：这个阶段中，我对课题进行了总结，积极整理课题研究过程性材料，撰写了结题报告，并提交结题申请，积极迎接课题组专家的验收。