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麋鹿说课稿设计范文 网络环境设计： 研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间教师除了要开发好课程外更要开发好供学生学习的资源与环境我始终这么认为专题网页是一种资源但更是学生进行研究性学习的重要工具是学生探索研究的平台创设良好的具有人文色彩的网络环境对于提高学生语文综合素养促进学生有个性的发展是大有裨益的 大家会发现该网站是以研究麋鹿为对象的但是我看到留言薄上的几个问题我则根据学生需要对此又作了调整与完善补充了相关资源其实我认为这过程本身也是一个发展过程是一个动态生成过程我觉得我们教师就是要为学生的发展服务我们提供的专题学习网站更是要为学生发展服务不妨我们再来看一下该网站我们设计了以下几大板块： （一）“学习（目标）任务区”学生自主学习的灯塔 在主页上我设计了学习任务栏将学生的提出几个问题归纳后放到该区作为本课堂的研究主题为学生指明航标 （二）“网络资源区”学生探索知识的导航 资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源供学生主动研究大家都会认为网络的资源信息应该是海量的我们提供给学生的信息越多越好这段时间我一直在思索这个问题我们的专题学习网站该建设“减肥”这个词语大家在多媒体制作时恐怕早就听说过我也曾想我们能不能在专题学习网站设计时也考虑这个问题除了我们将有针对性的信息呈现外我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能只要在此输入关键字学生便能在众多信息前能方便快捷地检索信息从而提高学习的效度下面撇开麋鹿信息就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二 点击恐龙馆学生便能找到许多关于恐龙的图文声像信息在各种信息的刺激下我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望 点击封神榜我们会看到姜子牙神奇的坐骑看到许多关于姜子牙的神奇故事看到众多关于封神榜的故事曲折动人的传奇故事个性鲜明的传奇人物无不让学生动情强烈的求知欲望更驱使他们启动向这部神奇巨著研究的步伐 另外考虑到学生可能还会生成新的问题网络资源区还超链了许多搜索网站供学生按深入研究的方向继续学习来拓展研究性学习的广度与深度因此大家会发现该网站综合性强对语文综合实践活动的开展提供了足够的支持率 （三）“主题讨论区”学生发表见解的窗口 “主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等并提供NetMeeting等网络工具为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题回复看到的事实发表自己的见解当然我们也可以让学生走出座位寻找伙伴共同展开研究与商讨 （四）“成果展示区”学生展示才华的园地 让学生将自己的电子创作PPT文稿绘画作品研究报告等研究成果在展示区中展示极大地来调动学生的学习积极性来成就学生 网络环境下研究性学习设计 “学习支持网”与语文教学结合充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程学生的学习方式发生了转变本课的研究性学习由以下几个主要环节组成： 1生成问题确定研究主题进入问题情境阶段 当学生完成麋鹿两课时学习后我发现学生在留言薄上提出了一些颇有研究价值的创造性的问题为此我就通过网络师生共同讨论挑选出两个学生最关心的问题（研究恐龙的灭绝；研究姜子牙和封神演义）向学生推荐研究也就是确定了本堂课的研究性主题 2、网上学习自主研究实践体验阶段 这个自主我是定位在让学生根据自己的兴趣选择性地围绕一个主题作为研究性学习的中心内容“同学们请大家选择一个最感兴趣的问题展开研究这些问题可以是这上面的也可以不是这上面的但只要是自己想解决的都可以去研究”同时教师帮助学生制定研究计划（研究什么研究和谁一起研究研究的步骤研究结果怎样反映）也可提供研究记录表 问题的扼杀实际是对学生发展的扼杀这样设计既尊重了学生个性又使学生各取所需一切在浓浓的兴趣中完成去发展去追求各自所得 如在研究二时有学生对姜子牙的坐骑很是喜欢学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息（演示）“哟赛”“好神奇哟”一种神奇感在此顿生；“姜子牙是个怎样的人”强烈的好奇心驱使学生在许多曲折的故事中展开研究剖析人物鲜明个性学生定会感悟出这是个机智、有谋的充满传奇色彩的人物；封神演义是一部世人皆喜的巨著扣人心弦的视频曲折感人的故事将刺激学生的多种感知元浓郁的兴趣以及对知识的渴求将促使学生去研究该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到封神演义的研究由表及里由浅入深地唤起学生对我国古典文学的热爱对古老文化的热爱这不是我们编者的良苦用心 当然也有可能学生在该研究中会形成新的问题我觉得这却是我们所要追求的因为大家都会知道只有这样才会让学生在问题中发展在矛盾中增长从而形成研究不止发展不止的好势头 在研究的方式上我想让学生或个人、或小组协作也可以突破时空隧道与校外专家、研究者建立有效、快速的联系使学生学习的主体性在网络环境下得以实现 3汇报交流深化提高表达和交流阶段 学生将各类信息加工形成记录研究过程的小型报告、小论文以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文将研究结果以各种形式展示出来形式可以是小组合作汇报展开答辩会等通过交流研讨分享成果进行思维碰撞使认识和情感得到提升 如在研究一时我们可以让学生通过PPT的展示研究小论文、电子作文来展示成果诸类“恐龙的灭绝的原因”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决通过与麋鹿比较学生得出一个共性：一个良好的环境是动物生存的重要条件当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的知识 当然在研究时不能排除学生对其他问题的研究如“贝福特是怎样饲养这些动物的他为什么会把这些动物养得这么好”对于这些新生成的问题我们将给予肯定并给予大力鼓励让不同的学生通过研究性学习有不同的收获因为这是我们所要追求的目标 值得一提的是在小组学习中个体成员要互相配合互相帮助互相促进共享信息与资源共同承担学习责任荣辱与共呈现出白花竟艳的势头这样为学生个性发展提供广阔而丰富的空间 4评价总结再次展开深入研究持续发展 学生在在研究过程中定会产生许多新问题“我国有些文学巨著研究价值怎样”“我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起展开持续研究让我们的研究再次深入拓展从而培养学生的研究性学习能力做到研究不止追求学生发展的可持续 设计特色： 通过思考我觉得我的设计体现了以下特色： 1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱聪明的老师相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来不都是麋鹿课文的拓展深化感悟麋鹿之神奇动物保护之急切生态平衡之重要再说研究二不是遵循着“麋鹿神奇姜子牙神奇封神演义神奇我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧 2、遵循了新课程标准体现了较新的教育理念坚持以学生发展为本的思想拓展了语文教学的领域尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路学语文不是仅语文跳出语文学语文真正体现出大语文的教学观的