章涛敏：课堂教学回顾与反思.doc

课堂教学回顾与反思作为专职英语教师几年来自己担任了本系和外系多门英语课程的教学工作。每次课前自己都认真备课，准备教案；上课时耐心讲解，循循善诱；课后答疑解惑，批改作业。因此总体来说，教学效果尚好。尽管目前教学中仍存在不少问题，上完课后自己也时常觉得不满意，教学上还做不到得心应手，但能走到今天这一步自己也不是一蹴而就的，还是付出了一些艰辛和努力。针对以往的教学工作进行回顾和思考对于自己认识问题，找出差距，在教学上继续努力更进一步会有很好的帮助和促进作用。记得刚进科院走上讲台时，自己还是信心百倍，踌躇满志的。觉得自己尽管多年不在学校，远离讲台，但上课“那一套”还没忘记，不就是把书上的东西讲给学生听，讲清楚就行了，顶多多讲两遍、举个例子什么的。但没想到认认真真一学期下来，不少学生反应强烈，意见很大，特别是对英语语法课反映“听不懂”。开始自己怎么也想不通，因为自己自认为对语法还是比较“精通”的，备课上课也很认真，讲得应该也还算清楚，也举了不少例子。这件事使我困惑了很久，我分别问了些学生，问了系里和教务处，总想弄清楚到底是怎么回事，但最终仍不得要领。我对此事印象深刻，一直想找到答案。这件事过去很久后，随着教学经验的积累和教学体会的增多自己才慢慢地明白过来：自己虽然备了课，但没有“备学生”，对教学对象缺乏起码的了解，加上课堂教学的方法又是传统的“满堂灌”形式，缺乏师生间的互动交流，因此察觉不到不少学生由于基础较差而根本不明白你在讲什么，而自己还想当然地认为学生经过中学阶段的学习对英语的基本语法已有了相当的了解，所以上课时只讲自己认为学生可能还不了解或不太清楚而“值得讲”的内容，对于自己认为很基础的东西就一带而过或根本不讲，这就难怪不少学生反映教学中对语法知识的介绍“不系统”、“听不懂”了。当时一度觉得自己很“冤枉”，但后来为学生设身处地想一想，他们提出这样的意见完全是合情合理的。首先，当时学校作为教材发给学生的是一本外国人编写的语法参考书（中译本），和传统的系统性教材完全不同，其次，老师不顾学生的原有基础，“掐头去尾、偷工减料”地讲授本来就不容易弄清楚的东西。这样，上课没听懂的内容，课后“教材”里又找不到，学生“反应强烈、意见很大” 就是理所当然的了。通过这件事我深刻地认识到，作为一名教师，如果停留在原有的教学经验和传统的教学模式及教学方法上是远远不能适应不同的教学对象和不断变化的新形势和新要求的。在以后的教学工作中，自己逐渐对高职英语的教学目的、教学对象和教学内容熟悉了解起来，在教学方法和授课方式上也做了些摸索、尝试和探讨，教学效果和学生评价也慢慢好转起来。在多年的英语课程教学过程中，自己也多少积累了一些教学经验和心得体会。我认为作为教师对教材内容首先自己要熟悉，即使是曾经教过的内容也要再仔细准备一遍并注意补充和丰富新的教学内容。这教学中，自己还尝试大幅度删选原教材中的教学内容，把学生容易自己读懂的内容留给他们自己课外学习，课内有限的教学时间用来学习较难的内容或用来通过大量练习培养学生的英语能力。在有条件的情况下尽可能利用了多媒体教学手段，使学生能更好更清晰地理解所学的内容。在科技英语这门课的多年教学过程中我为学生搜集准备了大量的课外练习，主要是一些较为典型的科技英语语句，学生在把这些语句译成中文的过程中，首先就要弄清句子的结构并准确理解语句中的词义，很多学生从一开始对科技英语的文体结构和词汇感到茫然和棘手到逐渐熟悉了解并能准确译出原文的意思，这为他们将来走上科技工作岗位后更好地使用英语打下了基础。对于学生所做的练习，我都认真批改并及时评讲。教学中也努力营造师生间针对教学内容进行讨论和交流的机会，课堂气氛较为活跃。回顾多年的课堂教学工作，尽管自己每次课前都认真进行了备课，但上完课后仍常有遗憾或很不满意的地方，这说明自己的备课或上课方面还有很多问题没有解决。要增强教学技能，提高教学质量，做到上课线索清晰，层次分明，深入浅出并不是一件容易做到的事。再要在课堂上调动学生的积极性，增加师生和学生之间的互动交流，充分体现学生的主体作用，形成自主、合作、探究的学习模式，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快就更是难上加难的事了。看来在教学上自己还需要下功夫多学习，多探讨，多研究。自己要认真学习现代教育理论，虚心请教并向其他老师学习先进的教学方法，只有这样才能适应和掌握不断创新的现代语言教学模式和手段。认真分析和反思一下自己几年来的课堂教学确实问题很多，我认为最主要问题也许是以下几个方面： 1、我的课堂教学基本上还拘泥于教材信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的教学内容比例还很小。对教学内容的处理和把握仍然拘泥于教材，没有能进行有效地取舍、组合、拓展和加深；课堂教学也没有真正做到把学生原有的知识及时、适时地活化活用起来。 2、由于英语教学的特殊性，课堂教学必须针对学生实际，不仅要“备教材”，还要“备学生”。自己对这一必要环节仍未能很好处理。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有能够很好地处理好讲与练的关系，导致教与学有时不合拍，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟的机会和时间十分有限。 3、对英语教学理论的研究不够，忽视了教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学中也缺乏对学生语言能力的培养以及语言知识体系的构建的方法上进行有效的指导和帮助。对学生基础能力的训练也关注得不够。 4、课堂教学设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等情况；课前“想教学生什么”，课后“学生学到什么” 以及“学生想学什么，应该学什么”等等问题没有得到很好的统一。 5. 偏爱基础较好的学生，对基础好的学生上课更有信心也更耐心，而不善于引导和激发基础差，特别是对英语兴趣不大的学生。记得自己曾接手过一个五年一贯制班级的英语课（应电05合班专业英语）。这是我第一次接触到学校的五年一贯制学生，也是教学中第一次碰到那么多英语基础很差的学生，且有些学生根本不愿在英语学习上多做努力。甚至不少学生上课不带课本，课堂上学生讲话噪声不断。面对这样的学生自己经验不足，虽然注意到了因材施教，降低了学习难度并放慢了教学进度，但仍感到缺乏真正有效的教学手段和方式方法，虽经努力但始终感觉有些束手无策，难以找到对提高教学效果特别有效的方法。经过认真反思以往的教学工作，自己更加深刻的认识到，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，而教师的教学本身也是一种探索与创新的过程。作为教师，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，要不断探索课堂教学的新思路、新方法。我认为作为教师首先对教学要有正确的认识，要充分认识到课堂教学有没有效益，并不是教师有没有教完教材内容或教得认真不认真，而更重要的是看学生有没有学到什么或学生学得效果如何。如果学生不想学或学了没有收获，那即使教师教得再辛苦也是无效的；而反过来，如果学生学得很辛苦却没有得到应有的收获，那也是无效或低效的教学。因此，作为教师要有课堂效益意识，要精心设计教学内容，使课堂教学更加生动有趣，课堂节奏更能吸引学生的注意力，从而提高学生的听课效益；课堂效益还体现在教学设计中要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力来设计教学。课堂教学设计还要有助于建立融洽、民主的课堂气氛和师生交流渠道，鼓励学生在课堂上积极参与，杜绝教师高高在上、滔滔不绝，学生埋头笔记、一言不发的“填鸭式”教学。其次，在教学过程中还要重视学习方法的指导，要注意突破现行教材的局限性，恰当拓宽教学内容并创造条件让学生乐于在课内外探