人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学反思.docx

人教版小学数学四年级上册角的度量教学反思角的度量是课程标准小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线。 这节课几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。这节课操作性比较强，根据课的特点和学生的认知水平，我设计了本课，反思如下：课始，出示三个角，凭眼力比较角的大小。从学生的回答中也反馈出有三种情况：角1小于角2小于角3；角1小于角2等于角3，角1小于角3大于角2。看来仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。既而揭示本课课题。从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具-量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。揭示课题后，就是提问环节。对这节课学生的问题确实也不少：比如1、角的单位是什么？怎样量角？ 量角器两圈数字到底看哪圈数字？量角器为什么是半圆形的?- 这些问题也是学生在自学后产生的问题，也是本节课需要解决的问题。培养了学生质疑能力，也了解学生心中的问题，整节课的内容就为围绕这些问题展开。在导学单引导学生自学后，请学生做小老师，是让学生认识量角器，学生观察量角器，建立刻度与读数的联系。虽然学生进行了自学，但认识并不深刻和全面，我自制了微课，介绍量角器的产生，角的计量单位，量角器上的认识。学生在听介绍的时候听得十分认真。微课的作用也很好地发挥了作用。看着量角器找出1，用手势表示它的大小，并闭上眼记一记，并由1扩展到2角，3，5等，认识1角并在量角器上找出30、45、60、90、120的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30、45、60、90、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标。然后让全班一起交流总结用量角器量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的经验，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤，接着进行变式练习量不同方位的角，提高学生使用量角器动作的协调性，培养了学生动手操作能力。最后让学生探究角的大小和角的边的关系。通过分组观察学生发现角的大小与角的两条边画出的长短没有关系;角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展，又让学生感受到探索数学奥秘的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。在此基础上学会量一些方位特殊、边比较短的角。但是课上了以后还是不尽人意，比如有“摆角”这一环节：如果给你一个活动角，你能在量角器上摆出90度的角吗？你是怎么摆的？（小组里交流一下）小组交流后，请一学生试摆后交流方法。（摆角时，中心点与顶点重合， 0刻度线对准一条边，另一条边对准90刻度线。）再摆一个60度的角，尽可能与同学摆得不一样。（位置，边摆的位置不一样，方向不一样）也有学生摆出120度）这个同学摆的也是60度，你同意吗？这个环节意图是让学生在操作过程中对中心点、0度刻度线的理解，及量角方法的探究及掌握。可是这个环节有点拖，部分学生对活动角在量角器的位置不能十分准确的对准中心，而活动角的边也有一定的宽度，导致学生看另一条边如何看的误差。可对于大部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难。而且，学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。弄不明白什么情况下看外刻度或内刻度，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。体验角度环节安排学生摆活动角，活动角的材料有宽度，所以量角时给学生造成一定困难。课后领导建议还是辅以多媒体课件的演示，看角一边所在的位置来读角度，更容易掌握