打开阅读教学作文教学的通道.doc

打开阅读教学作文教学的通道 作文能力如何，是语文教学质量如何的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。 一、打通阅读与写作的目标定位 日常的阅读与阅读教学中的“阅读”，是有明显区别的。日常生活中的阅读，只要明白了文章要表达的意思，感受到了作品营造的情感意境就行了。而阅读教学中的阅读就不同了。阅读教学中的读本首先在选文上，是经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的。它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。为什么要这样选呢？因为不仅孩子们要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们今后长大成人后，能创作出这样的文章。否则，中华文化怎么能发扬光大呢？其二，既是作“样本”的，使用时就要搞清楚是作什么“样本”，而不能把它混同于日常的阅读和其他学科的阅读。作什么“样本”呢？我认为，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。这样，就跟作文教学打通了。怎样作文，也是关乎一个人怎样做人、怎样做事、怎样思考、怎样表达的学问。其三，阅读教学中的读本在编写意图上，跟日常的阅读也是有区别的。它不仅要遵循儿童认识事物的学习规律，而且要遵循汉语自身固有的规律、特点，既要让学生明事理、物理、情理，也要让学生明文理，不但要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。其四，阅读材料多数为简单的叙事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。其五，阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。 二、打通阅读与写作的角色认定 要打通阅读与作文教学的通道，必须明确一个心理角色的认定问题。是站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。欣赏者阅读的心理台词是：高山仰止，无须思考跟自己有什么关系；写作者阅读的心台词则是：“彼理可取而代之也”，或“我可不可以写得那么好”“我为什么写不到他那么好”“我可不可以写得比他更好”。一场文艺节目，观众的身份不同，他们各自的感受是不同的。我们得到的是感官上的享受，文艺工作者得到的是艺术能力、水平的提高，化装师、服装设计师得到的是化装、服装设计方面能力的启示、升华。站在写作者的角色进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的迷信心理，培养写作自信，增长对文章艺术功力的感悟力。俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。从另一个角度我们也可以这样说，不满足于“看热闹”，培养“看门道”的意识，才有可能成为“内行”。培养学生站在写作者的角度去进行阅读的角色意识，才可能自主地、无羁绊的思考，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。 另一方面，作文时，写作者必须时时站在阅读者的角度思考问题和落笔，说通俗点，就是要考虑让别人看得懂，看得有味，说高深一点，就是写作时要以人为本，处处为读者考虑。不能为了自己发泄的痛快，信马由缰，不管别人能不能看懂，乱写一气。要像杜甫把自己写的诗念给老妇人听那样，落笔时处处想到别人是否看得懂，是否越看越爱看，是否得到教益，得到美的享受。这样的文章才是好文章。 阅读时站在写作者的角度去思考、揣摩；写作时，站在阅读者的角度去行文落笔，为阅读者着想，学生集读者、作者的角色于一体，这样，就把阅读教学和习作教学的通道打开了，“接轨”了。 三、打通阅读与写作的认识理念 要打通汉语阅读与写作的通道，非得首先解决阅读教学的理念问题不可。有很多学者都论证过了阅读与写作是吸收与运用的关系，还有很多语文教育实践家创立了读写结合的教材和教学方法， 阅读与写作总的说来是一种对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。但还应认识到以下几点： 一、阅读教学是一种示范 叶圣陶说：文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。这种示范作用可以分为： 1、思想、精神的示范 2、表达思路的示范 3、写作技巧的示范 4、模拟实践的示范 二、阅读教学是一种对话 对话，其实就是一种探究，探究的过程和方法就是通过字面的解读，了解文字负载的内容，然后通过内容的了解，窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己以后该怎样做事做人，该怎样思考问题，怎样表达。它包括： 1、与社会对话（明事理） 2、与自然对话（明物理） 3、与作者对话（明情理、文理） 4、与师者对话（平等综合探究） 5、与编者对话（比较理解编者意图） 这种对话与写作前和写作中作者立意的构思过程是相对应的。 对话的主要内容分类： 1、文章写了什么（内容）与自然、社会对话，明理增智 2、文章是怎么写的（行文谋篇方法）与作者对话，明文理 3、为什么要写（写作动机、情感）与作者对话，明情理，学做人 4、为什么要这样写（写作原理）与作者、编者、师者、学友对话，明文理、事理、情理 以上内容与写作者行文时的构思过程是相对应的。 三、阅读教学是一种感悟。 阅读是对文字符号的感悟，写作是对社会生活的感悟。感悟需要一定的条件。对阅读来说，感悟的条件一是文本条件，二是阅读实践，三是启发条件，四是思想碰撞，五是重复强化。文本只是一种表面的语言现象，他所体现的思想、规律隐藏在语言现象背后，阅读并不能直接感知、一览无余。作者当时创作的背景、情境、动机、场合、对象、心情，作者的语言素养、功底，都决定了作者必须这样写。认为他写得好，有示范性，编进教材，是编者的意图。为什么这样写，为什么这样写就好，为什么要让我学，都需要读者去感悟。但读者光靠朗读并不能解决感悟问题。必须由为师者创设一种思维的路径，由读者自行探究、经历体验，才能悟到。有了这种经历，内化为一种技能、素养后，读者日后变成作者时，他便能老马识途，轻车熟路，“直捣黄龙”而无须思考了。四、阅读教学是一种积累。 语文能力是要靠积累的，阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。从阅读教学中可以积累五方面的经验：一是阅读的经验的积累，从一篇、几篇文章读懂的体验，可以帮助你更快更容易读懂更多的其他文章；二是写作技能的积累，把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去，便会成为一名技能全面的好写手；三是语言素材的积累，一些佳词妙句、典故见多了或重复多了，便会形成语感，令你在表达时脱口而出、不假思索，写作时形象、语藏丰富，妙语连珠；四是情感的积累，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。而多思善感正是善文者必须的素质；五是生活知识的积累，这是一般阅读具有的功能，对为人为文的好处不言自明。总之，阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处，与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”即此。 五、打通阅读与写作的策略方法 学生的阅读心理是：它能知道一篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，师者不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是师者存在的价值，学校教育存在的价值。 策略的前提 要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是师者必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。而要师者具有这种悟性，必须师者自己要能用文字写作这类文章，这也是当一个合格的语文教师不容易的原因。这是题外话，且按下不提。 策略之一 即使师者理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。这就需要师者讲究启发思维的方法了。师者需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程，或再现文章生成的原创情境，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。这里，首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。 策略之二 要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。 策略之三 知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言