厘米的认识教学设计杨洪芬.doc

厘米的认识教学设计（杨洪芬）教学内容：青岛版第二册教科书75-77页教学目标：1. 经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3. 初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学用具：1厘米小棒若干，4厘米小棒若干，学生直尺，各种测量物品教学设计：一、 创设情景 导入新课1、 出示字尺，漂亮的尺子，我们身体上漂亮的尺子在哪里？一拃、脚、步、抱等。2、除了身体上这些漂亮的尺子，还见过哪些尺子？（直尺）师：在哪里见过直尺？知道为什么吗要用直尺？3、扎量黑板的长度。怎么回事呢？师：同样是教室的长度，怎么会有不同的结果呢？有什么办法可以使我们量的结果一样呢？ 生：大家都用同样的工具去量。4、 导入揭题：你们的办法真妙！要想量出一致的结果，我们需要有统一的测量工具，那就是？（尺子） 二、合作学习 探究新知探究一：认识尺子。（多媒体显示一把放大尺子）1：举起你的直尺，让大家看看，轻轻放到桌面上。师：仔细观察，看看你的直尺上面有什么？把你发现和同桌交流一下。2、汇报交流：（1）数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？（提升-共同之处：0起点、大格同样长）（2）刻度线：观察这些小竖线你有什么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。（3）字母：什么字母？CM。（板书）CM表示什么？3、小结：今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位“厘米”。（板书课题“厘米的认识”）探究二：认识1厘米：1、认识厘米。（1）交流前置作业1师：1厘米有多长？你能从直尺把1cm找出来吗？拿出我们的课前小研究，小组交流。（提升总结：每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。）在这张纸上，除了这儿的1cm，你还能试着涂出两个1cm吗？（2）比一比：师： 1厘米大约有多少长呢？用1厘米的小正方体验证。（3）画一画：师：拿出直尺，请在纸上画出一条1厘米长的线。（4）记一记：师：闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（5）找一找：师：找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？探究三：认识几厘米。1、 2厘米有多长？放到尺子上验证下。提升2厘米在哪里？还有不同的2厘米吗？2、 5厘米呢？估计的准吗？3、这里有一张纸条，猜猜看大约几厘米？要想知道准确长度应该怎样做？（请一个同学重点测量）测量7、10、11厘米纸条。三、实践应用，练习巩固。探究一：测量方法。1、 交流前置作业2：师：课前我们测量了两条线段的长度，请小组重点交流你是怎样测量的，测量时提醒大家要注意什么？尺子应该怎样放？线段对齐、0刻度开始。提升为什么从0开始测量？从2开始行吗？怎样量？2、测量大约14厘米的小棒。师：估计一下这根小棒多长？像这样的线段可以说是大约长14厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。3、测量任意物体长度；师：测量了线段和小棒，还想量吗，那我们接着量，听清要求：请你任意测量出一件物体的长度？ 然后安静坐好。四、总结延伸。1师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?2布置延伸作业。师：回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。教后反思： 创造不顺利的课堂 今天一早心情就开始紧张，源于要执教一“信息技术与课堂整合的研究课厘米的认识。参加工作这么多年了，唯一没有改变的就是执教公开课时的那份恐惧，这样的心情上课可想而知效果如何。一节不算优秀的课，却给我了很多的启示： 第一、本节课的导入还不错。 在上厘米的认识时，我曾考虑过四种导入的方法： 一是按书上的情境导入。上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。 二、是直接以问题导入新课。 小朋友们，你们知道皮老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道皮老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？ 三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时教师可提问： “怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”从而引出课题。四是根据数学绘本故事我家漂亮的尺子导入，用不同的拃测量黑板的长度，发现结果不同而出示问题：“怎么回事？同样是黑板的长度为何出现不同的结果呢？” 在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第四种导入，通过设疑导入新课，我觉得效果还可以。 二、本节课的练习设计不错。 在巩固练习中我设计了两个练习: 1、实践活动。（1）找一找，你身上的尺子在哪里？启发：一手掌长、一手掌宽、一拃等等手掌宽_厘米 1拃（zh）长_厘米（一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同，只取整厘米即可。）（2）用你身上的尺子量一量，你喜欢的物体的长度？通过设计这道题，让学生学会了用身体上的尺寸量物体的长度，并学会了估算长度，激发了学生学习的兴趣。 2、 为了让学生感受到通过量长度不仅可以知道物体有多长，而且还有其它作用。我设计了这样一道题。猜一猜这是什么图形？你是怎样验证的？通过验证后，学生发现当两个图形相似，当不能用眼睛判断时，还可以通过量一量来判断，让学生体验到了成功的喜悦。 节课最大的败笔是在介绍尺子时，由于自己没有很好的对学生说的尺上的图案进行总结，以至学生说了许多非本质的东西，浪费了一些时间，所以后面的练习都没有时间做了。而最值得自己思考的问题应该是：1、穿着新鞋走老路；2、如何把数学问题做到深入；3、注重教学的每一个小细节。厘米的认识评课（赵曼曼）厘米的认识是学生在小学阶段初次接触到长度单位，对于长度孩子们已经有了一定的生活基础，如何把这个抽象的数学知识和生活紧密联系起来，如何让学生在动手操作的过程中，发现数学问题，提出数学问题，针对这节课谈一些自己的想法。1、 数学故事导入很精彩，数学绘本故事我家漂亮的尺子告诉我们身体上有很多尺子，“扎、庹、指、抱”等，这些是孩子们很容易理解的一些“长度”，孩子们通过课下和妈妈一起测量我的爸爸，体验到了测量的乐趣，同时对于妈妈和我手大小不同而有了长度单位统一的第一次理解。同时，在课堂上杨老师带领孩子们测量了黑板，通过老师和学生测量的两个数据14扎和10扎，而提出问题：“为什么同样是黑板的长度，而会出现两个不同的结果呢？”从而自然的导入本节课第一个重点直尺的认识。一个小小的导入，既有了认知的冲突，也有了生活和数学的紧密联系，非常值得我们学习。在杨老师的班级里，一直被孩子们对于数学的迷恋而由衷的佩服着，一年级的孩子数学日记中有了分数的认识，有了二年级我家楼梯上的乘法，这些都是孩子们在听故事的过程中，对于数学知识的一种发现和探究。如何让故事、生活和数学联系起来也是杨老师一直在探寻的一个问题。2、 体验厘米到位，1厘米的构建是孩子们测量和认识长度的基础，杨老师让孩子们通过找1厘米，比划1厘米，想想1厘米，寻找生活中1厘米等，充分的体验到了1厘米的长度，为孩子们后面的测量和米的认识打下了坚实的基础。3、 质疑能力的培养，为一年级孩子的质疑能力而惊叹，有个孩子说到：“我的书是1厘米”，“奥，奚豪成我想问一下你说的是书的长度还是厚度呀？”李惠宇质疑到“1厘米就是两个数字之间的长度”“王霄霖不对，如果说两个数字的话，25也是两个数字之间呀，可这不是1厘米呀。你应该改正一个地方？”“谢谢，应该是相邻两个数之间。这样的精彩很多，只有认真倾听才会有质疑，只有不断地思考才会有质疑，而质疑的课堂又是一个充满着和谐和探究的课堂。在生本课堂的今天，如何培养孩子的质疑能力是我们每个老师都要认真思考的问题。针对这节课，提出几点自己的建议：1、 前置性