窃读记(第二课时)教学设计.doc

人教版五年级上册第一课窃读记教案设计第二课时教学目标：默读课文，体会窃读的复杂滋味。学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣教学重难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。课前准备：PPT教学过程：一、复习导入。1、滋味复习，说旧知同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错.”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）学：表里不一，心口不一2、 小结巩固，引新知上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？二、品读理解，探究体验。过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。（一）、品读第7段，悟窃读“担忧”请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话b、学生分角色读句子c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。（板书：担忧）e、师引导读。谁能再大些的读出来，举手回答。（二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”过渡：老师感受到了窃读的“担忧”，那么，同学们还能感受到什么滋味呢？a、点名回答。“饥饿”的滋味，并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。（学生按照自己的理解回答）c、师指导读。饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。d、师补充知识，加强学生理解。老师从窃读记原文中找到了这样一句话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花生米来救急）这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？e、学生回答：“饿”（师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。又是什么时候人才会“求救”？）f、学生自由回答（人快要死的时候）g、师进一步引导。“快死的时候”，那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。这一段除了艰辛和饥饿的滋味，你还可以找到什么滋味呢？h、学生继续回答。“白日梦”的滋味。并读出“那时我也不免要做白日梦，如果口袋有钱该多好！去吃一碗热腾腾的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看”过渡：“白日梦是什么意思？是好梦，还是坏梦？”（好梦）为什么？既然是好梦，那她梦到了什么？i、学生自由回答。她梦到了吃面条。（师：说明这时候他已经很饿了，可以用我们学过的哪个词来归纳？）饥肠辘辘。j、她吃完面之后有梦到了什么？（学生回答）她不是站着看书，而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。这对于她来说就是“白日梦”，因为她没钱买书，只能买花生米充饥。所以，这个白日梦也是美梦，请全班同学读一读第8段，再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味！（板书：艰辛、饥饿）（三）品读第9段，感“幸福、满足”a、过渡：同学们，你们还体会到了什么滋味呢？学生回答：“我合上书，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把书放回书架。”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。B、教师指导读。“依依不舍”的滋味，现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话？（学生读）那么，通过这句话你还能感受到什么滋味呢？（学：回味无穷的滋味）c、同学们，感受到了“满足和幸福”的滋味，让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。（板书：幸福、满足）（四）、品读第10段，感“劳累、轻松”过渡：同学们，你们还知道哪些滋味吗？让我们一起默读一遍第10段。“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”师提问引导。为什么会有两种截然不同的滋味呢？谁来帮他说一说。学生自由回答原因。劳累是因为脚麻木了。师：为什么脚会麻木呢？引导学生；联系上下文，回答问题的方法。（因为第9段第一句话说：“她站了2个多小时”）脚都麻木了，为什么觉得浑身轻松呢？（因为她获得了知识）对呀，所以这是“劳累、轻松”的滋味。（板书：劳累、轻松）那还有什么滋味呢？学生自由回答（五）、读顺口溜，找“窃读”目的过渡：我们知道了“窃读”这么多的滋味。我们来一起读一读这个顺口溜（课件展示：偷偷读书把知求，快乐惧怕在心头，多种滋味皆为乐，读书可解万种忧）边读边想，作者感受最深的是哪种滋味？（快乐）为什么？a、学生根据自己的理解回答，教师再诱导出作者“窃读的目的”。（通过读书可以感受到快乐，但老师却有一个疑问了，她读书的目的是什么？在文中找出来）b、学生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大！（课件在展示这句话）全班齐读这句话。再用课件展示理解这句话的两种方法。（课件展示：目标：a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。b、小组交流课前搜集的读书名言，谈谈自己对这句话的理解）c、请学生举手回答，并引导“人是铁书是钢，一天不看饿得慌”。d、最后，再课件展示这句话以及这句话的理解，然后全班同学朗读。（你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”是身体的需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，知识与智慧，不断增长的人，才是健康的人）通过这句话，我们知道作者读书的目的是什么？（增长知识，增长智慧，并健康成长）三、巩固加深，明读书目的过渡：我们之前学过许多名人名言，请你用这些名言来加深你对最后一段最后一句话的理解。a、学生自由回答。（比如，冰心的“好读书，读好书”，高尔基的“书是人类进步的阶梯”）b、老师搜集了很多关于读书的名言，但是最喜欢的是巴金的这句话。课件展示（一个人难免会遇到悲伤和痛苦，朋友们，这时你去读一本书吧，因为它可以排解一切苦难和忧愁）四、 拓展延伸。过渡：所以，我们要多读书，读书可以让我们快乐，远离烦恼。有那么一个人，她是读书长大的，也是吃放长大的，她读书是快乐的，也是惧怕的，她就是作者“林海音”（课件展示林海音的图片以及介绍）a、请同学来说说自己对林海音的认识。你认为林海音是个什么样的人？b、进一步引导，林海音和本文的联系。（她是个伟大而有成就的人，那同学们知道她的成就和我们这篇文章有什么联系呢？）c、学生回答：她不读书就没有今天的成就。d、（课件展示：读书是快乐的，也是惧怕的；看到书，她会想：“啊，你在这里，不在昨天的地方”看到书，她急忙打开书，贪婪的读起来；读书是 的，也是 的；看到书，我会想： ， ， ，看到书， ， 。）师读，再引导学生在空白的地方用自己的理解来造句，加深对“窃读滋味”的理解。五、总结过渡：通过你们的发言，老师感受到了你们对读