紧跟时代节拍探索语文教学新路子.doc

紧跟时代节拍 探索语文教学新路子（冷水滩区忠烈小学 王奇志） 引语：“教而不研则浅，研而不教则空”，随着课改的深入，这已成为广大教育工作者的共识。作为语文教师，我们到底应该研究什么？给学生教些什么？这是新时期我们应共同研讨的一个重要课题。以往，我们习惯于从上而下地确定研究课题，教师死扣课题独自专课。伴随时代的进步，新观念和多向思维的共同存在，我们更要注重那些从“教学中来”、从“教师中来”、从“学生中来”的实际问题，因为教学的方法不会定于一，学生的想象也不会定于一，所以我们也不需定于一地走教学之路，这样才更具针对性、时效性、有效性，才更能实现“师生共同提高，全面发展”的真正目的。当今语文教育的改革，新课程新课标的推进和实施，看似轰轰烈烈，但语文课堂的改变并不大，仍然以考试为目的，以题海战术为秘诀，以老师授课为主导，以成绩为终点。于是，语文课堂就普遍存在了老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷局面，也就酿成了调皮的学生越来越多，学生厌学的情绪越来越高。“真是老革命遇到新问题”，老师们怨声载道，对自己的教学信心日益下落。这种传统的语文教学课堂，确实像一潭死水，缺乏生气和活力。为此，我们一定要与时俱进，积极探索新时期的教学之路，不断改进方式方法，要激活一塘死水，荡起迷人涟漪。 一、多指导善引导，激励学生想象 想象是人类思维活动的特殊形式。人们借助想象，可以“精婺八极，心游万仞”，正如刘勰所说：“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载；悄然动容，视通万里”。说想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。一要注重指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教荷花时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。二要注重抓住文中空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。雪孩子一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。自己去吧写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。三要注重引导仿写改编，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了听听，秋的声音，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。 二、搞好角色互换，切实消除代沟 湖南卫视有一档节目叫变形记，其中有一个故事让我感动不已。讲的是一对父亲子俩通过互换生活消除了“代沟”的故事。小熊儿子从小寄宿在托儿所长大，直到初中才搬到新家与爸妈一起生活。回到家里后，整天抱怨父母没有出息，对父母的一言一行都是横挑鼻子竖挑眼，要求过衣来伸手，饭来张口的日子，一个典型的城市不羁少年。大熊爸爸是某私营服装市场一小老板，与爱人辛苦经营一个门面，一年3 6 5天，除了春节休息三天，每天早出晚归，中午在市场吃盒饭，晚上一到家就累得躺在客厅沙发上不想起来。他只上过小学五年级，常常为自己不能辅导小孩学习懊恼，但是并不自卑，总是从积极方面引导小孩。因为长期缺少沟通，儿子与父亲之间产生了一种说不清的隔阂，他们称之为“代沟”，每回讨论问题，双方总是理由各异，争论不休，总认为对方不了解自己的苦心。为了消除这种隔阂，双方决定要换位体验对方生活，大熊爸爸来到初一的课堂代替儿子上课，还要参加考试；小熊儿子则担当起一家之主的重担，不仅要接替父亲的服装生意，还将料理家务。就是这样的角色互换让奇迹发生了，代沟没有了痕迹，水火也相容了。一些让人匪夷所思的问题也让人们看到了希望，所以一夜间有多少人感动得热泪盈眶。我们为什么不能把这种角色互换的方法运用到教学中呢？让学生把自己当作老师，自己备课，自己学习，自己讲课，自己批改作业。我们只要把做老师（查资料、备课、讲课、批改作业）的方法传授给学生就可以了。德国教育家第斯多惠说得好：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”我认为这种角色互换法就是这样一种“能激发学生的主动性”的好方法。它可以把学生由学习的客体转变成学习的主体，改变那种学生只会被动学习的无奈局面，生字老师给查了，段落老师给划了，中心老师给归纳了，写作技巧老师给分析了，作业老师给改了，错误老师给归纳分析了，再说，让学生“讲课”比让学生“听课”好，这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。 三、精心谋划课堂，引好头结好尾 教师对新课的导入应作精心设计，力求从一开始就充满吸引力。引人入胜的新课导人，既能够让学生的精力快速集中，有效进入新课的学习情境，形成良好的课堂气氛，也能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，从而起到事半功倍的效果。当然，导课是一种教学艺术夕它没有固定不变的模式，所以，教师要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的预设和教学。例如，在师生情的新课导人中，我设计了“三次不同的握手”环节。一开始我先设置悬念，随机与三位学生握手交谈，且只与第一位学生有正确的握手姿势和亲切的交流。然后，我提问道：“观察刚才的三次握手，同学们有什么发现？”于是，学生分别就三次握手中老师的不同姿势与交谈态度发表看法，指出第一次握手时老师握得很有力、时间持续较长，和学生交谈很真诚、亲切，眼睛一直注视着对方，但是第二次和第三次握手只是轻轻一碰就甩开手，学生在说话时老师也显得漫不经心，让他们感觉似乎很不尊重学生。运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用，使整个课堂如行云流水，让学生真正体会到语文课的神妙境界。 常言道：“善始善终”才算一堂优质课。要想让学生听课达到“唯恐聆取之不周，不知铃声之既响”的效果，除了要有一个良好的开头，还要有完善精要的结尾。俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点晴。唯其如此，教学才能收到余音绕梁的艺术效果。所以作为语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。 因此设计好一个耐人寻味的结尾，对于良好教学效果的巩固，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识都有着举足轻