尝试教学法开题报告.doc

尝试教学法在初中数学变式教学中的应用与研究开 题 报 道一、 课题名称：尝试教学法在初中数学变式教学中的应用与研究二、 承接单位：科学城一中初中数学组三、 课题负责人：？ 1四、 起止年限：2013年4月-2015年4月五、 报告提纲（一）课题概述：尝试教学法是我国著名学者邱学华教授创立的，在小学率先推出的一种教学方法，80年代中期在全国普遍推广，影响深远。它是以学生的尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，其特征是“先试后导、先练后讲、先学后讲”，是一种灵活多变的教学方法。著名教育家刘佛年先生指出：“尝试教学法问世七八年以来，影响已遍及全国，发展之快，规模之广，在过去是很少见的。”纵观古今，尝试教学思想在我国源远流长。孔子言:“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也” ，它将启发教育思想作了生动展示。经过长期的实践发现运用尝试法探究如何将课本教材练习题变式并解答在学生学习中起到事半功倍的效果。通过对初中数学教材例、习题的开发，挖掘他们的教学功能，构建多层次、多形式相结合的变式题，引导学生经历、感悟、体验变式题的解法，达到激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创新意识等思维品质，使之不断提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。本课题把尝试教学法与教材中的习题变式完完美结合，通过尝试教学法让学生主动的课本习题进行变式，达到自主高效的学习目的。（二）背景：大教育家夸美纽斯也曾说过，应该寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的脚步。尝试教学法就是这样一种教学方法，它使得教师还课堂于学生，教师作为课堂的主导，学生成为课堂的主体，这种教学方法打破了传统的“满堂灌”“注入式”教学法，教师根据学生已有知识，提出问题，学生带着问题，先行看书，尝试解决问题，对于不能独立解决的问题，可以通过小组成员间的讨论，解决问题，达到掌握知识的目的。而探究教材中例题与习题的变式可以1.推广应用教材例、习题的结论，提升学生的解题能力；2.抓住教材例、习题的解题入口，训练、拓广学生的思维能力；3.挖掘教材例、习题中蕴含的数学建模的思想，提高学生的抽象概括能力；4.渗透教材例、习题中的数学思想方法，将数学基础知识的掌握上升到较高层次；拓展教材例、习题中的实践题，促进学生社会性的发展，具有现实意义。因此，尝试法在教材例题与习题变式中占有举足轻重的地位。如果在初中的数学课堂教学中，实施尝试教学法，可使课堂教学得到优化，使教学效果更大化；尝试教学法在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，指导学生运用已有的知识去探索新的知识，带领学生获得寻找知识的方法，从而调动学生自身所潜在的智慧和能力，提高学生的数学素质。这为变式题的探究奠定的情感基础提高了学生自主探究变式的可行性。（三）课题选题的目标：1.总目标：以尝试教学法为主要方法引导学生对初中数学教材中例题与习题进行变式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时通过教材中习题与例题的变式，探索初中数学教材例、习题的开发和挖掘它的教学功能，培养学生思维品质，寻找解决的途径。要激发学生创新意识，培养学生的创新思维，而数学的学习离不开教材例、习题，本课题就是以尝试教教学法为基础，以材例、习题为依托开发多层次、多形式相结合的变式题和挖掘它的教学功能。本课题的研究将为改善数学教学方式以及数学学习方式理论做出贡献，凸显学校自主高效，还课堂给学生的办学特色。2.学生发展目标：在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。健全学生人格，提高学生的综合素质。 热爱学习，兴趣爱好广泛，至少学一门形成自己特长的课程。 学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。 动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。 3.教师发展目标：把课堂还给学生，学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，用尝试教学法去探究一题多解、一题多变，提高课堂效率，促进教师专业化成长。促进全体教师专业素质的提高，造就高水平的师资队伍。 （四）研究内容：1.尝试教学法的一般步骤及实践应用： 第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第七步是再次尝试。2.尝试教学法在探究初中数学教材中例题的探究与应用。3.尝试教学法在探究初中数学教材中练习题的探究与应用。4.尝试教学法探究变式起到的作用及影响。（五）研究现状：在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建了各具特色的课堂教学模式。国外现状：教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及其模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为“发现者”，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。第29界国际数学教育心理学大会报告中也提及，一些学生认为数学是一门无法逃避的课程，他们对数学没有任何兴趣，学习数学所要做的只是尽可能快的用公式、做题，通过考试；而另一些学生，则非常喜欢数学，喜欢投入更多的精力解决难的数学问题，把这看成是一种挑战。由此表明，数学教学研究至关重要，数学教学方法（模式）直接影响到数学学习的效率和成败。大教育家夸美纽斯也曾说过，应该寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。 国内现状：邱学华老师提出的“先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题尝试练习学生讨论教师讲解。以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者，而不是权威的讲授者。教师在教学中，可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某种情况，提供示范、建议和指导，引导学生们主动学习探索，大胆阐述并讨论他们的观点。得出结论，并对结论进行评价。在课堂教学中，几种基本模式并不是单一运用。就新课改要求而言，多元并存和综合运用是最终目的，我们将结合自身实际，充分吸纳这些研究成果，为本课题的实践和发展提供有益的借鉴。上海育才中学提出的“读了、论了、讲了、练了”八字教学法，其基本过程为“自学教材讨论交流弄清疑难练习巩固”。查阅一些文章不难发现通过分析可以发现，尝试教学法在小学的研究与应用较多，从论文的内容可以看出，对于尝试教学法产生的影响分析的较多，对于应用的研究，尽管写的比较多，但是说法过于笼统，如何具体操作写的并不是太详细，从发表时间来看，多为2000年以前。因此，本人试图从具体的应用入手，研究新课程下，探究如何在初中教学变式使用尝试教学法。（六）课题的意义： 1.理论价值我国基础教育课程改革纲要（试行）中明确规定：把课堂还给学生，学生高效自主的学习。这无疑是我国课程政策的一次重大转变，该方法符合知识认知规律，且方法简单，易学易用尝试教学法课堂教学的进程是提出问题-学生尝试-教师指导-学生再尝试的解决问题的过程完全遵循了“实践-认识-再实践-再认识” 的认识客观规律，先练后讲，练就是实践，从基本训练、准备题到尝试题，这些题有坡度、有联系，学生在实践中掌握新知，练中知自己的不足、知困难，在此基础上再讲、点拨，使学生茅塞顿开。尝试教学法简单明了，一环紧扣一环，并不需要很高的教学技巧。这种教学方法充分利用教科书，不需要另搞一套教材，也不需要复杂的教学设备，因此易学易用。2.实践价值一、有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维尝试教学法摆脱了“教师教，学生听”的直线单向传递知识的传统教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教师、学生同堂互动的教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展，对提高教学质量还有一定的促进和帮助，更重要的是还在于培养了学生的探索能力、探索精神，这是传统教学法无法做到的，也是区别于传统教学法的显著特点。一个人单有一定的自学能力而没有探索精神，也不可能有所创造，而尝试教学过程中，教师出示尝试题后，教师还没有教，引导学生先试一试，遇到困难再自学课本，然后让学生大胆去尝试练习，如果做错了，在教师的帮助下立即改正。这样就培养了“试一试”的精神，久而久之，逐步形成一种敢于探索的精神。以后对于不懂的事物，不会做的工作，就会有“让我试一试”的探索精神。因此，尝试教学法把探索精神和自学能力有机的结合起来。教育的潜移默化的作用是强大的，一定的教学方法对形成学生的思想方法和习惯会产生极大的影响。二、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担传统教学法的主要特征是学生被动地接受知识，听教师讲授。教师在讲授过程中无法完整把握学生的接受程度和理解程度，而且，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间很少。而尝试教学法一开始就向学生提出问题，练就把全班学生的思想精力集中起来了，让学生先尝试一番，再这基础上教师再有针对性地进行讲解，这是一种很好的组织教学，真正起到事半功倍的效果。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好，而且大大增加学生练习的时间，从而减轻学生课外作业负担，提高教学质量。三、有利于中差生的转化心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。我们年级曾经组织过一次分心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。同样有的老师认为中差生理解能力差，采取一味迁就的办法，把知识嚼得很烂喂给他们。越是这样，他们越是不肯动脑筋，越是觉得没有兴趣，长而久之会养成一种等待教师讲解的习惯，这样无法提高成绩，也难以培养能力。而且，维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们“教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中” 。尝试教学法正是建立在这种理论基础上，转化大量中差生的。（七）课题研究的原则1.主体性原则：尝试教学法的运用与研究发必须以尊重学生主体发展为原则，必须以学生成长的需要为目标考虑学生兴趣与经验，大力发掘那些能够开放学生的头脑和手脚，能够激发学生灵感和创意的素材，让学生产生学习的动力和参与的兴趣。2.方向性原则：本研究直接为提高师生的教育教学效益服务。3.科学性原则：理论与实践相结合，努力保证课题研究的可靠性和准确性。4.开放性原则：尝试性教学必须建立开放的课堂教学体系，让学习目标、学习内容、学习时空、学习过程、学习成果开放，以此来唤启学生开放的心态。5.主体性原则：确立学生在学习和活动中的主体地位，充分发挥他们的主动性，从而使学生的创新意识，能力得到真正发展。6.创新性原则：“自探自究”教学，让学生自主探索，允许学生独树一帜，不迷信教师，把激发学生的创新欲望和保护学生创新思维的火花放在重要位置，为培养学生的创新精神提供适宜的环境。（八）课题研究的方法1.行动研究法，行动研究侧重于实践，把解决问题放在第一位，是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括计划、实施、观察、反思四个相互联系，相互依赖的基本五一节。2.教育经验总结法。指依据一定的价值取向，教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序分析，概括教育现象，提示内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。3.文献法，借助已有的理论和经验，指导实验研究。本课题研究方法除上外辅以教育调查法、行动研究法、筛选法、课例研究法和实践反思法等等，教育调查法、个案调查研究等方法，通过对变式题的编写、观察问卷手段、积累资料、数据等调控课题进程， （九）具体实施方案与时间安排第一阶段：课题准备阶段（2013年4月2013年6月）1.拟定课题，确定研究对象，组织研究队伍，制定实验方案，组织学习有关理论。2.文献检索：查阅书籍报刊、选聘专家咨询、网上查询。3.组织课题研究队伍，成立课题组。4.进行县级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能。5.学习教育改革的新思想，分析尝试教学法的成功案例。6.课堂实验准备：长期实践过程中，学生已经会利用类比等方法进行教材中例题与习题的变式，并取得不错的成绩。7.申报课题，进行开题论证 第二阶段：课题实施阶段（2013年7月2014年7月）1.搜集资料，组织学习课程结构理论，分析课程结构。 2.进行例题习题变式题开发，编写符合教改要求、符合学生发展规律的变式题集。3.探讨尝试教学模式，寻找尝试教学法在变式中的应用、与中考的结合、与素质教育的结合，并进行研究交流活动4.应用心理学理论，研究尝试教学法对学生、教师发展的影响。5.进行中期汇报，展示初步成果。6.结合中期汇报专家评议意见，完善课题研究。第三阶段：形成成果阶段（2014年7月2015年4月）1.编写出有特色的初中数学变式题集；2.各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文； 3.撰写研究报告；4.总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；5.申请成果鉴定与验收。（十）课题研究成果的表现形式课题开题报告、课题中期报告、课题研究报告、教学教育论文、优质课录像、优质教案集、优质课课件、教材例习题的变式题集、教辅学辅，等等。（十一）课题研究负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证本课题的研究得到绵阳市教科所和学校的大力支持。课题的负责人张继海系绵阳市教科所中学数学教研员，长期从事中学数学教学教研工作，负责和主研多个国家级和省级课题；胡晓苹系绵阳师范大学数学学院教授，长期从事中学数学教材教法教学工作，负责和主研多个国家级和省