角的初步认识.doc

角的初步认识说课稿开场语：各位专家、老师，大家下午好！我是北京实验二小永定分校的陈静。我今天说课的内容是：人教版二年级上册第三单元的“角的初步认识”。下面我将从：指导思想与理论依据、教学背景分析、教学目标的确定、教学流程设计、教学效果分析这五方面与大家交流。一、 指导思想与理论依据“角的初步认识”是图形与几何领域图形的认识中的内容，课标中指出：要让学生初步认识角，感受生活中处处有角，认识数学与生活的密切联系。吴正宪老师也曾提出：让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化学习过程，使数学课堂教学深刻而厚重。二、教学背景分析基于这样的理论支撑，我对本课的教学背景进行了分析。说教材：对于角的学习学生要经历三个阶段，课标中指出：第一阶段学生结合生活情境，感知角的存在，认识角、了解直角、锐角和钝角。 第二学段知道平角与周角，了解角之间的大小关系。能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。第三学段根据图形的性质，理解角的概念能比较角的大小。三个阶段的目标，呈现螺旋上升式的递进。本学段的具体要求是积累感性认识，形成初步表象。其外显的表现就是“能识别”，“会比较”“会画图”，学习的主要方式是结合生活实例，通过学生的参与活动来进行。为了更准确地把握本课的教学重点，我对教材进行了纵向梳理：前期学生认识了平面图形，本册教材中我们要对角进行认知，后续还要对角的度量等做更深层的学习。因此，角的初步认识在角的学习中起到了承上启下的作用。说学情：为了更好的找到学生的起点，确定教学重点，我对学生进行了前测，内容是：尝试让学生指一指 数学书上哪里有角？结果2人正确，35人错误。学生指一个点称为“角”的占95% ，学生能准确指出“角”的仅占5%。通过这个结果我对学生的认知情况进行了分析：本班学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。对角的认识还处于模糊的立体感知，还不能将生活中的角与数学中的角相结合。基于以上分析，引发了我的思考：如何能够整体把握教材，注重学段衔接，帮助学生形成角的表象？如何设计有效的数学活动，帮助学生从生活中抽象出角，用数学语言来描述角？三、教学目标的确定基于我的思考，我确定了本课的教学目标：1、结合教学情境图及摆一摆，找一找，摸一摸等数学 活动，学生初步认识角，知道角各部分的名称。会 比较角的大小、画角。2、学生会用角的知识解决简单的问题，培养学生解决 问题的能力。 3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从 数学的角度去观察周围的世界。通过对教材的把握和学情的分析，确定了本课的重点及难点，重点：通过多种学习活动操作体验，认识角，知道角各 部分名称，初步学会画角。难点：在实际操作中感知角的大小与边的关系，会 用正确方法比较角的大小。四、教学流程的设计教学流程设计如下：游戏情境，导入新知动手操作，探究新知分层练习，巩固新知回归生活，深化新知。由“用小棒摆图形”的游戏引入，让学生在动手操作的过程中，由长方形、正方形、三角形这些平面图形中抽象出角，感知角在图形中的存在。孩子们找到了图形中的角，那生活中有没有角呢？于是我借助于教学情境图，让孩子们来找一找生活中的角。有了对角的初步感知，我设计了“摸一摸”的活动，让孩子们来摸一摸教师手中的三角尺，再摸一摸自己的三角尺，与同学间交流自己的感受。孩子们很兴奋地发现：角尖尖的，这里平平的直直的，自己的三角尺上也有角看着他们对角有了进一步感知，我适时地“抛出”一个质疑：我们能不能尝试着画一个角呢？孩子们立刻兴奋起来了，动手画角。在孩子们展示自己画的角的时候，我悄悄退在一旁。让他们之间交流：你的角怎么画得这么好？我觉得你画的角有问题？我想给你一点小建议在他们发现问题提出问题解决问题的过程中，抓住了角的特征和画法。比较角的大小是本节课的难点，在这个环节当中我再次退下来，把课堂交给孩子们，设计了“玩一玩”的活动。孩子们在“玩”活动角的过程中，再次加深了对角的感知，同时也有了新的发现：角的大小不一样。孩子们表达自己的观点，对其他同学的说法质疑、评价。孩子们在一次次的“交锋”中得到求真，求知，获得知识的累加.吴正宪老师提出： 有时候，教师需要退下去，该把讲台让给学生时 你就要慷慨地退下去。该出手时你就勇敢地站在 前台。因此，教师学会装糊涂也是一种教学智慧。 教师要学会等待，等待是一种教学理念，等待是 一种教学策略，等待同样也是一种教学艺术。尊重低年级学生的年龄特点和发展水平， 本课的练习以游戏为主要形式。这样既 能激发学生的学习兴趣，还能对学习内容 进行有层次的巩固练习，从而达到更好的学习效果。最后，回归生活，深化新知，让孩子们说说自己的收获，提出自己的困惑。给孩子们欣赏生活中的图片，用数学的眼光去观察这些角。板书设计师是教师的微型教案，是教学内容的提炼，更是提高数学课堂教学质量的有力措施。因此，我的板书设计如下，该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。五、教学效果分析教学特色：教师勇敢地退，适时地进。把课堂交给 学生，体现生本、对话的教育理念。我的再思考：学生对于生活中的角已经有了初步的感知。 能用数学的眼光去发现生活中的角。能不能 用数学知识去解释生活中与角相关的现象？ 例如，生活中的滑梯问题。结束语：小荷才露尖尖角，早