新基于差异的激励性考试评价方式初探.doc

基于差异的激励性考试评价方式初探兰州市七里河区西湖小学 邓育飞基于体育课考试的开放性、灵活性、及时性特点，考试中教师如能恰当的运用激励性评价，就能全面激活学生的积极因素，让其享受到学习的快乐和成功的喜悦。笔者结合多年在考试中所采用的激励性评价方法，采用“绩优免考”“借分还分”“误考送分”等手段，达到以考激趣、以考促学、以考强练的效果，激发学生体育锻炼的热情，使不同水平层次学生的体育潜能得以发挥，并以更加积极的态度参加体育学练，从而促进他们身体素质的全面提高。一、绩优免考，增强优秀生的原动力由于人的先天身体素质包括身高、柔韧性、灵活性、速度、力量、耐久力等方面差别很大，每个学生具备的运动能力显著不同。承认学生在学习能力与速度、兴趣爱好和学习风格偏好上的不同，就如同承认学生高矮不一那样简单明了。这不是价值取向的问题，而是一个可以直接观察到的客观事实。当学生全身心的投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是他们学习成果的肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投入学习的热情1。心理研究的实践再次表明，正确的评价能够唤起学生新的认知需要和成就需要，并有选择更高行为目标的倾向。为了增加体育“优秀生”的自信心，并激发他们努力上进和积极锻炼的热情，为其他学生树立示范榜样作用，教师可以在考试中尝试“优秀生”免考的办法，即让他们不经过参加考试就能直接得到“优秀”，在享受到运动快乐的同时，体验到一种成就感，促使其以更加积极的态度上好体育课，在熟练掌握教材规定的体育知识和技能技巧外，进一步加强他们课余主动参加体育锻炼的热情。教师对于体育优秀生的培养，一方面是为学校各种训练队或兴趣小组储备或输送运动人才，在参加各类竞赛中为学校争得荣誉；另一方面，又能为班级乃至全校其他学生树立学习的榜样。根据班杜拉的社会学习理论，个人通过观察别人的行为来转变自己的行为，仅仅是通过观察别人做什么和他们行为的结果，就可以获得一些技能、态度和观念。研究结果表明，同伴榜样比成人榜样能够更好地提升学生的自我效能感和成绩，多个榜样比单个榜样的作用更大2。通过榜样的力量，激发学生体育活动行为的动机，由此带动更多的学生参加课余锻炼。对于考试中免考学生的候选，体育教师要在日常教学中为他们建立成长“档案袋”，并根据其一段时期和一个周期内上课的表现，经教师综合评价，然后在考试前选拔出上课遵守纪律，学习认真，练习积极，课余主动锻炼并且体育成绩优秀的学生，经教导处将这些“优等生”在体育课的表现和取得成绩以及课余锻炼事迹予以公布，通过学校的公开反馈与学生个体参照反馈相结合，学校、家长、同伴等的他评和学生自我评价相结合，最后由学校筛选并确定出免考名单公布在光荣榜上，让这些免考学生感到自豪，同时也享受到成功和快乐的喜悦。二、借分还分，激发良好生的内动力 新课程理念倡导对学生的考核既要有量性评价，又要有定性评价，既要有终结性评价，又要有过程性评价。在考试方式方面，要给予学生多次机会，综合应用多种方法，改变传统的“见分不见人”考试方式，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的提高，关注学生的全面发展3。借分制就是在新课程理念下创新出的一种新型的学习和考试评价手段和方法，运用得当不仅能激发学生兴趣，增加学生锻炼的动力，还能促使学生主动学习和锻炼的热情。在各种体育考试中，不管教师采用哪种方法，对每一位学生来说，内心都不愿落后而是想争先得“优”，得到老师、同学和家长认可并体验到一种成就感。在体育考试中的合理运用借分制，对学生的激励作用尤为突出。在测验或考试中，针对以往考试评定接近优秀的学生，体育教师要善于运用激励性评价去激发学生的斗志，敢于竞争，鼓励学生要有一种战胜自我的精神，并主动提出 “借分”要求。这时候，教师要尽可能满足学生的“借分”需求，并根据学生考试成绩和以往的课堂表现，把握好个体的“借分”等级，并对学生提出要求和建议，认真做好借分登记。如：我所教的五（1）班有一个叫张瑞的同学，他在50米考试中考了82分，按照体育考试评价标准，他只能得“良”而达不到“优”的基分86分，为了得“优”，张瑞同学向我提出借4分的要求，在结合张瑞以往的课堂表现和实际水平，我满足了他的请求，并将其考试成绩暂定为86分（优秀等级）。通过张瑞同学的努力，在学期末的补考中他考了89分，不仅还了所借的4分，还超出了3分，根据当时我和张瑞的借分合同，分数超出部分折半计算，最终张瑞同学得到了87.5分，如愿进入了优秀等级的行列。至今，我都难以忘记像张瑞一样借分的学生在得“优”后，脸上洋溢出灿烂的微笑。鉴于此，教师在对学生的借分中，要适当扩大借分面，并针对借分学生的个体差异，将所借分数控制在学生通过努力容易达到的分数之内。在实行借分“合同”时，教师还应要求借分学生让体育“优秀生”对其进行担保，目的是督促和帮助借分生积极锻炼，不断提高，以确保借分的有效性。此外，教师还要和借分学生共同协定“还分”条件及期限，学生还分的最后期限应在学期结束的补考中，杜绝“借分”跨学期。如果借分学生的成绩超过所借分，除了成绩有效外，还要对其提出表扬，以鼓励更多的借分者主动投入到锻炼中。三、“误考”送分，加大“加油生”的外驱力这里的“加油生”就是我们常说的“后进生”，因为“加油”含有期望和积极上进的意思，所以笔者在此提出了“加油生”一说。为了更好的促进学生的发展，显然用“一把尺”去衡量个体差异较大的学生就有失公平，难以调动学生的积极性，有时甚至会打击学生的自信心4。为此，我们可以尝试考试中对学生“误考”送分的办法，即体育教师通过考试中对少数学生成绩测试的 “失误”，有意提高其考试成绩，目的是对学生的行为起到一种驱动效应，使其练习和锻炼变得更加积极的一种方法。对这些身体素质较差的学生，教师要在日常课内外活动中为他们建立“进步袋”“成长袋”，用以收集和记录学生成长与进步的实例。针对这些平常课堂学习认真、积极参与练习，情意投入，却由于先天身体素质等各方面的因素，即使通过努力在考试中仍然难以取得较好成绩的学生，教师要在考试中适度降低评价标准。如对学生刘威在立定跳远考试时，我特别关注其动作技术全过程，每测试一次，我并不急于宣布他的成绩，但是每次却不忘对他提出建议并给予激励性评价，等三次测试完毕，我大声宣布被我提高了的最终成绩。并对他微笑着说：“恭喜你！你立定跳远的成绩比以前提高了很多，你想想，是什么原因呢？恐怕跟你这一段时间上课的表现有直接关系吧。”“你看，如果你平时再加强一些腿部力量特别是左腿力量的练习，就不会出现双脚落地时左脚总在后的现象，你的成绩还会有更大的提高”；又如在对三年级（2）班50米考试前，我翻阅了该班的学生资料，而李燕就是需要“误考”激励的学生。在李燕同学的“成长袋”和她的前任体育教师的考试资料中我查到她以前50米的考试成绩是950，在考试前的编组时我刻意按排了多组两人跑，让李燕和一个成绩较好的学生在一组测试，结果李燕的考试成绩是930，为了使她近一段时间的努力和课堂表现有所回报并得到同学们的认可，促使其有更大的信心主动参加锻炼，记录时我将成绩写成了910（再次测试她可能也会达到），并告诉她最近身体素质明显提高了。看到李燕同学眼神中流露出腼腆而欣慰的笑容，我知道“送分”奏效了。考试后的一天，班主任让我看了李燕写的日记：“今天放学回家，我把考试成绩兴奋地告诉了爸爸、妈妈，他们为我取得的成绩感到高兴，并鼓励我要再接再厉，而奶奶也在一边乐呵呵的不断夸我能干。现在我对体育课越来越感兴趣了，上课练习时胆子也大了，每次上体育课，我总觉得时间都过得很快。这段时间，我的体育成绩也提高了不少”对于“误考”送分的这部分学生，教师要将形成性评价与终结性考试结合起来，在考试后要通过在其他学生面前的宣传和表扬，让“误考”得分的这部分学生得到心理满足，形成愉悦的心境，帮助他们树立自信心，鼓励学生以个人为发展参考，自己和自己比较，关注自己努力和进步情况。当学生了解到自己取得进步，并受到老师称赞时，他们学习积极性会很高，会进一步向更高的目标前进。同时，学生的积极表现能为教师工作提供动力，使教学效果达到最优化5。并且，教师的这种宣传，会带动更多的学生积极锻炼，最终达到共同进步和提高的目的。需要指出的是，对于“误考”送分的做法，教师一定要掌控好尺度，尽量缩小“误考”面，以体现考试的严肃性和严谨性。 针对学生的差异和兴趣需要，教师还可以参考采用“1+1”或“1+x”模式考试，即采取必测项目和兴趣项目的考式，分数按一定的比例分配；亦可以在测一个必考项目的基础上，测验学生自报的一项或多项体育兴趣项目（如街舞、轮滑、武术、跆拳道等），为学生的个性发展和考试评分提供参考依据。考试作为一种评价方式，其目的不是为了选拔或甄别，而是为了促进学生的发展。为此，体育考试需要和其他评价方法有机结合起来。教师对于“绩优免考”“借分还分”“误考送分”要灵活运用，使体育课考试更具开放性、动态性、多样性等。考试中，教师除了灵活运用激励性评价以外，还要善于捕捉并及时发现学生发展中的需要，提高学生的上进心自重心和自信心，激发其内在的动力，并使“教师的教” 真正服务于“学生的学”，促进学生身心的健康发展。参考文献：1.夏正江.一个模子