小学语文开放性阅读教学的实践与研究.doc

小学语文开放性阅读教学的实践与研究研 究 报 告 曹广江（执笔）2011年1月，我校承担了课题小学语文开放性阅读教学的实践与研究的研究任务，在各级教科室及学校领导小组的正确领导和大力支持下，课题组成员以素质教育为纲领，紧紧围绕语文阅读教学的“开放性”这一核心理念，静下心思搞研究，扑下身子抓教学。经过两年的研究，已完成了该课题的预定研究任务，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程汇报如下，恳请各位领导、专家给予指导和帮助。第一部分 问题的提出与论证一、问题的提出 （一）课题研究的现实背景1.时代背景现代社会科学技术日新月异的发展，要求公民应具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，并且，现代社会生活的高度开放，国际、国内社会政治的开放、经济的开放、文化的开放，无不呼唤着学校教育教学的开放。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”；小学语文新课程标准（2011版）中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这一切表明，教育面临着前所未有的机遇，也赋予崭新的任务。我们责无旁贷，应尽快更新教育观念、革新课程内容，改革传统的封闭式的教学模式，探索全面开放的教育教学模式，培养学生的创造能力，全面提高学生的素质，竭尽全力推进、深化素质教育，这是我们探索开放性阅读教学体系的初衷。2.学校背景国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足。”的确，新课改的东风已吹多年，在我们地区，我们学校，素质教育也取得了丰硕的成果。学校内涵、品位得到提升，教师业务水平得到大幅提高，学生综合素养得以全面发展。但在轰轰烈烈的新课改形势下，作为在一线工作20多年的课题组成员，和其他教师一样，发现当前的有些教师盲目跟风，邯郸学步，过分强调了小学语文课堂教学的一些形式的东西，忽视了阅读教学的本质，忽视了阅读认知的基础构建。在以分定终身的高考指挥棒的引领下，课堂上，教师的引导像在演戏，学生的合作交流还是流于形式，阅读教学还是常常局限在课堂，以片面的培养目标、单调的课程结构、僵化的教学过程、单一的评价体系主导着语文阅读教学的各个环节，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现象依然存在。语文学习与生活缺乏有机的联系，影响了学生综合素养的全面发展，这样大大抹杀了学生的创新能力。怎样才能避免小学语文阅读教学走向另一个极端？怎样真正创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势？怎样才能回归阅读教学的本质，提高阅读教学的高效性，真正落实新课改精神？作为一线实践者的我们，通过对十年新课程改革的实践、探索与反思，立足于国情、校情及学生实际学情，把目光主要聚焦在阅读教学，提出这一课题。（二）国内外研究现状世界许多国家对阅读教学非常重视，构建了颇具影响的阅读教学模式。英国的阅读教学完全以“学生”为主体，“阅读与反应”的教学方法是英国阅读教学的典型方法,它强调学生的个人发展以及学生的参与意识,要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想、性格以及人际关系。美国语文教师所采用的主要阅读教学法之一就是“诊断-处方”法，它能保证教师对每一位学生的问题诊断,也能保证对全员学生开出具体“处方”。在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。小学语文新课程标准中提出：“拓展思维空间，提高阅读质量”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，并且，在各个学段对于阅读都提出了明确要求。教育工作者们都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在课内外结合、学科之间的融合，校内校外的结合上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，山东省潍坊市北海学校韩兴娥教师的“课内海量阅读”，特级教师张孝纯提出的“大语文教育”的思想，临沂市教科研中心推出的小学语文“自主-探究”阅读教学策略等等。专家们的研究，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展，也给我们提供了丰富的阅读教学的宝贵经验。在专家们的启发下，我们结合当前研究形势及学校实际，认为小学语文开放性阅读教学的实践与研究是有研究价值的。二、课题的论证（一）课题的界定小学语文：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级第一到第三学段的语文学习。“开放性”：是相对传统阅读教学的封闭性而言的，它是指为学生提供足够大的自主活动和探究的空间，真正意义上的以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，它以开放式的教育活动和课堂教学为途径，以人为本，发展学生多元智能，面向学生终身，根本目的在于促进每一个学生发展得更好，使学生主体性的生成和创新潜能得到充分发挥，形成实践能力。它是以学生全面发展为核心的动态的、开放的教学形式。它以课堂为凭借，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内容上来说是由教科书向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是其显著的特点。（二）课题研究的理论依据1.从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。 2.许多著名教育工作者、教育家提出的教学思想，为开放性教学的实施提供了丰富的值得借鉴的经验。特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程；教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；山东省潍坊市北海学校韩兴娥老师的“课内海量阅读”，特级教师张孝纯提出的“大语文教育”的思想，临沂市教科研中心推出的小学语文“自主-探究”阅读教学策略等等，专家们的研究，都为我们的研究提供了丰富的理论支撑。3.国家中长期规划纲要指出：“扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展。”小学语文新课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这些都为实施开放性阅读教学提供了很好的理论支撑。（三）课题研究的目标1.深入贯彻落实小学语文新课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，从小学语文阅读教学的观念、目标、内容、阅读时空、阅读评价等方面实施开放性教学研究，建立开放而有活力的语文阅读教学体系。2.通过研究，让学生置身于开放的时空中，通过多种开放的形式与途径，使学生的主动性、创造性得到有效激发，培养学生良好的学习品质、人文修养和语文实践能力，使学生的语文综合素养得到提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。3.通过研究，教学质量明显提高，教师的教育教学理念、教育教学业务能力及创新能力得到大幅提升。同时，也实现“科研兴校，科研兴教”的目的。（四）课题研究的内容1.对“教学观念的开放性”进行研究。新旧教学观念对比，探究新的、先进的教学理念对教学质量的影响，对学生综合素养发展的影响。 2.对“教学目标的开放性”实施研究。小学语文开放性教学目标是全面提高学生的语文综合素养，体现出目标的发展规律和目标的多元化，它是一个动态的过程，要灵活反映社会发展需要与学生个性主动发展的方向，包括知识与技能还包括学习方法、习惯、情感、态度、价值观等方面，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。3.对“教学内容的开放性”实施研究。各学科之间的融合，社会、生活等资源的充分利用，体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。4.对“教学空间的开放性”实施研究，让师生置身一种和谐、宽松的教学环境，置身于开放的教学时空中，使学生的主动性、创造性得到有效激发。5.对“教学评价的开放性”实施研究，培养学生自信，激发学生自主建构知识的潜能，探索出一套切实可行的开放性评价体系。以上各内容并不是孤立存在的，而是各有侧重，它们共同构成一个相互联系、相互补充的开放性阅读教学的有机整体。（五）课题研究的意义 本课题的研究，在于深入贯彻落实小学语文新课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，通过多种开放途径与形式，使学生的语文素养在开放的过程中不断积淀、逐渐提高，在理论上构建基于课程标准的小学语文开放性阅读教学的完整体系，在实践中探索小学语文开放性阅读教学的基本教学策略，同时开展相关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学经典与现代的完美结合，符合母语教育发展趋势，适应当前社会生活的需求。同时，也是学校教学改革探索的需要。我们通过积极开展学科教学研究，以科研促教学，以科研促教师成长，唯有如此，学校才能有所大的发展。（六）课题研究的原则1.坚持理论研究与实践研究相结合、以实践研究为主的原则。2.坚持学习借鉴与发展创新相结合、以发展创新为主的原则。3.坚持实施方案与适时调整相结合、以实现与时俱进为目的的原则。4.坚持专题研究与整体推进相结合、以实现全面发展为目标的原则。5.坚持近期效果与长远效果相结合、以注重循序渐进效果为主的原则。（七）课题研究的方法1.文献资料法通过研究和学习国内外教育专家有关开放性教学的文献资料，为本课题的实施奠定扎实的理论基础和丰富的实践经验。2.行动研究法根据学生的认知规律，对实施开放性教学采用的方法、手段、教具、学具、课件的制作等进行设计，并在实践中进行观察、分析、对比，及时地作好记录，积累经验，不断反思、及时修正。3.个案分析法调查各类学生在实验前后的学习情感、态度、成绩等的变化，并作相应的分析和总结，得出一般规律。4.经验总结法就课题方案实施中的具体情况，从理论的高度归纳和分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。5.调查法主要调查课题研究初学校阅读教学现状及对研究中、研究后的阅读教学情况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。（八）课题研究的途径1.以活动为载体，科学管理。（1）开展“五个一”活动。我们引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。组织教师开展教育科研的“五个一”活动：即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个专题，上一堂反映课题主题的研讨课，撰写一篇教学反思（案例分析），有一篇教育教学论文发表。引导教师在科研活动中不断提高认识，提升科研能力。（2）课堂教学教研活动。以每周一次的语文教研活动为抓手，围绕教育教学中的问题与困惑，进行研讨，发表看法，撰写文章；通过上课题研究示范课、观摩名师录像课等形式认真组织教师学习研讨，探究开放性小学语文阅读教学的规律；组织与兄弟学校的教学联谊活动，相互借鉴，取长补短，带动学校的青年教师参与课题研究的积极性。（3）教学反思常态化。对课题研究中的问题和现象进行思考、分析，在反思中提升自己的教育科研的能力。我们课题组成员及时总结反思研究中的经验与不足，写下自己的收获、经验与教训，积极参加各级各类教育教学论文、案例评比活动（或投稿），并不断改进教育科研的策略。（4）丰富多彩的学生活动。认真组织学生阅读课外读物，指导学生做读书笔记；积极组织学生参加课外实践活动，培养学生的语文实践能力；组织学生参加各种征文竞赛活动；设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等，激发学生的读书兴趣，提升学生的阅读质量。2.整合各方力量，有效开展研究。开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书；建立“班级图书角”-每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读；建议家长每天督促孩子在做完作业后读15-30分钟的书。（九）研究步骤1.课题准备阶段（2010.102010.12）（1）问题反思，确定课题；（2）查阅资料，组织课题组教师理论学习；（3）调查分析实际情况，进行课题的可行性研究，形成本课题研究的基本思路；（4）课题申报立项，撰写课题实施方案；（5）培训总动员，要求全体教师了解课堂教学改革最新动态，深入学习开放性阅读教学方面的理念与策略及相关的先进经验。2.课题实施阶段（2011.12012.11）（1）召开实验课题会议，组织实验教师理论学习；（2）邀请专家举行开题论证会，并付诸课堂教学实践（3）实验教师交流课题组织实施的体验，讨论解决课题实施中的问题，总结课题实施中的经验教训，修正和补充初期方案的不足，制定更加具体可行的实施办法；（4）实验教师全面开展课堂教学实验，定期召开课题研究阶段性成果展示交流活动。 3.课题总结阶段（2012年11月12月） （1）整理课题研究的原始材料；（2）总结课题研究情况，撰写总结性研究报告；（3）申请结题，总结推广课题研究成果。（十）、课题研究的可行性分析1.县教科室、费城街道教科室及学校领导非常重视，专门成立领导小组，并聘请专家进行跟踪指导，同时为课题研究提供足够的经济和物质保障。2.学校科研基础条件雄厚。我校是临沂市教科研先进单位，学校一直非常重视教科研工作，坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”之路，科研氛围浓厚，在教科研方面取得了很好的成绩，先后已有80多项省、市、县级科研课题顺利结题，获16项省市级科研成果一、二等奖。3.课题负责人及成员均具有丰富的科研经验。课题组成员均具有小学高级职称，均主持或参与过省或市级课题的研究工作，都是经验丰富的科研型、一线教师，浓厚的科研氛围和丰富的科研经验，为本课题的开展提供了有效保障。第二部分 课题的实施与操作一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题准备阶段，课题组负责人就深入课堂对我校的语文教师进行全面的听课摸底，并召开了语文教师座谈会，就阅读教学现状进行反思，开展研究。为了更确切了解教师阅读教学现状、教学的感受及学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量等，我们设计了调查问卷-教师卷和学生卷（见附件），2010年12月6日就我校的阅读教学状况展开调查。调查中，共发放并回收学生卷100份，教师卷30份，通过调查发现，学生方面：更多的学生对课外阅读兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯，阅读量少，多喜欢玩电脑游戏。调查还发现，家长对学生的课外阅读不太重视，有不少家庭基本没有考虑。教师阅读教学方面：教师对新课程标准的理念了解不深，教学目标的确定过于狭窄，且达成度不高；课堂教学缺乏活力，对于师生交流、生生交流、合作探究的重视度不够；教学过程教师提问多，学生质疑少。学生处于被动地位，偶有教师体现学生主体地位，但流于形式，实效不大。通过分析研究，我们课题组达成了一致共识：学生只是课堂上为学习而阅读，学生期望一种开放、合作、探讨的教学形势，学生的知识面非常狭窄，需要教师帮助学生加强课外阅读，教师要立足于课堂，着眼于课外，实现开放性的语文阅读教学。课题组全体成员需要加强理论学习，更新教育教学观念，树立大语文教学观，营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充足的阅读时间，扩大课外阅读量，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。二、建立健全组织机构，确保课题研究顺利开展 为了确保课题研究的顺利开展，县教科室、费城街道教科室及学校领导非常重视，专门成立组织机构，并聘请专家进行跟踪指导，同时为课题研究提供充足的经济和物质保障。（一）专家顾问（负责理论的引导和跟踪指导）白中军 （临沂师范学院蒙山校区科研处处长、教授）李占军（费县教育局教科室主任）王光聚（费县教育局教科室副主任）曹文娟（费城小学教研室主任）季相飞（费城小学教科室主任）（二）领导小组（负责提供相关经济、物质保障和关系协调）组长：赵恒营（南关小学校长）副组长：曹广江（南关小学副校长）（三）课题研究成员分工组长：曹广江任务：负责课题研究工作的组织与管理，确定课题组成员，全面指导课题研究工作，把握研究进程，安排研究任务，分析研究情况，协调有关工作，总结推广研究成果。成员：闫卫民 潘淑香 李庆丽 许凡 夏自娟 曹文娟任务：课题成员在具体的课堂教学中落实实验研究的相关要求，形成典型案例，提供研讨示范，进行活动反思，提升研讨成果。三、建立健全课题研究制度，加强科研管理实行“校长负责制”，形成校长-教科室-教研组三级管理体系，对科研活动进行有机监控；建立健全课题组管理制度、例会制度、课题组成员职责等（见附件），使课题研究活动制度化、有序化，确保课题的研究质量。 四、扎扎实实抓好培训，加强课题研究力度 为了使课题研究落到实处，形成特色，我们十分重视对实验教师进行科学系统的培训，其目标指向是打造共同的新理念，促进教师专业化发展，培训的总体方针是“请进来、走出去、多学习、广交流”。培训的具体内容包括：教育基础类：包括教育原理、教育学、心理学等，主要提高教师的教育理论素养。教育研究类：包括历史与现代的教育研究理论、研究方法、新课改的经验等，如叶圣陶、陶行知的教育理论、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、小学语文新课程标准（2011版）、韩兴娥老师的“海量阅读”有关理论、张孝纯老师的“大语文教学观”的有关教育理论、临沂市教科研中心的“自主-探究”教学策略、窦桂梅老师的“三个超越”教育理论等等。教育公益类：包括现代教育艺术、学习方法指导、班级管理等，主要提高教师的教育实践能力。培训的方式主要有：专家辅导式：聘请市、县教科研专家进行有针对性辅导，并与他们进行讨论和交流。自学互助式：这是一种主要的学习方式，教师根据自身需要，有针对性地学习，并把所遇到的重要问题集中起来，座谈、交流、研讨，达成共识。观摩学习式：通过观摩学习引发思考，进行实践，共同研讨。五、邀请专家举行开题论证会，并付诸课堂教学实践2011年7月6日，学校邀请费县教育局教科室李占军主任、王光聚主任、费城街道小学曹文娟主任、魏继红主任及兄弟学校教科室主任等领导专家进行开题论证，然后课题组根据专家论证意见和建议，对课题方案再调整、修改，启动课题研究。六、以活动为载体，深入开展研究工作1.深入开展了“五个一”活动我们引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。组织教师开展教育科研的“五个一”活动：即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个专题，上一堂反映课题主题的研讨课，撰写一篇教学反思（案例分析），有一篇教育教学论文发表（或获奖）。引导教师在科研活动中不断提高认识，提升科研能力。2011年9月10日，课题组成员李庆丽老师撰写的让课外阅读伴随孩子成长获县级科研论文一等奖，许凡老师的地震中的父与子教学案例获县级教学案例评选三等奖。2.课堂教学、教研活动常态化以每周一次的语文教研活动为抓手，围绕教育教学中的问题与困惑，进行研讨交流，发表看法，撰写文章；每学期开学初，课题组全体成员首先观摩了名师录像课，认真研讨学习，每位成员每学期执教一节研究课，大家一起磨课交流，探究小学语文开放性阅读教学的规律；组织与兄弟学校的教学联谊活动，相互借鉴，取长补短，带动了学校的青年教师参与课题研究的积极性。2011年10月9日，许凡老师在临沂市语文课堂教学比赛中获得三等奖。2012年5月17日，许凡老师在费县校纪联研活动（胡阳点和刘庄点）中执教公开课，受到了兄弟学校的好评。2012年9月27日，夏自娟老师在费县语文教学研讨会上执教了公开课。3.召开课题研究阶段性成果展示交流活动课题组分别于2011年12月9日和2012年11月16日召开了“阶段成果交流展示会”活动。活动中，集中展示了课题研究以来取得的阶段成果，两次都邀请了县教科室主任李占军老师作了重要发言，课题组成员执教了公开课，展示了教师的教学理念、教学目标、教学内容、教学时空、教学评价等方面的变化与学生学习方式的转变，并进行了学生综合素养、学生日记、读书笔记、手抄报、习作等方面的展示。研究的阶段性成果得到了与会专家和老师们的肯定与赞扬。4.整合各方力量，有效开展研究（1）开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。（2）建立学生“班级图书角”每班成立8个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，解决了图书数量不足的难题。（3）建议家长每天督促孩子在做完作业后读15-30分钟的书（4）开展了丰富多彩的阅读实践活动，如全校开展的“经典诵读比赛”、四年级开展的“幸福是什么”演讲比赛、三年级的“我喜欢的童话”故事会、六年级的“走进秋天，亲近自然”校外实践活动、“课本剧表演比赛”、“诗词朗诵会”、“水情教育”活动、“地球与环境”环保教育活动、感恩教育活动系列-征文比赛、走进敬老院献爱心活动，3-6年级开展的读书交流会、读书笔记展、自编小报等，激发学生的读书兴趣，提高了学生综合素养。七、扎实开展开放性阅读教学研究（一）致力于对“教学观念的开放性”研究思想决定行动，只有新的理念，才有可能收到好的教学效果。教学理念的开放是开放性阅读教学的前提。新一轮课程改革给教学带来了一股清新的空气，但不可否认的是，一些教师受应试教育思想的束缚，对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃，纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。可见，树立新的教育观、质量观和学生观是实施开放性阅读教学、全面提升学生综合素养的关键所在。为彻底转变老师们的教学观念，在实验的过程中，我们具体是这样做的：1.我们首先对小学语文课程标准新旧两个版本进行了认认真真的解读与分析；我们课题组全体成员还认真学习研读了老一辈教育家叶圣陶、陶行知的教育理论、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、韩兴娥老师的“海量阅读”有关理论、张孝纯老师的“大语文教学观”的有关教育理论、临沂市教科研中心的“自主-探究”教学策略、窦桂梅老师的“三个超越”教育理论等等。2.理论与实践相结合。老师们将最新的教学理念及时运用到自己的课堂教学，验证理论，课后再进行教学反思，进一步深入理解体会先进教学理念的内涵，每位教师都经历这样一个学习-实践-反思-再实践-提升的过程。通过学习与实践，我们的收获：1.老师们的教育教学观念得到了彻底的改变与提升。我们深刻的认识到，新课程的基本理念就是“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放性阅读教学它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动，以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观。它并不是放任自流的放羊式的开放，就像空中飞翔的美丽的风筝，学生思维可以任意飞，飞出越多花样越好，但教师得把手中的那条线牵好，并引导他们越飞越高，越飞越美，这才是开放的课堂活动。2.新理念指导下的教师的教与学生的学发生了巨大变化。课题组成员学习了先进的课改理论之后，用其改革自己的课堂教学，一改过去满堂灌、一言堂的教学方式，建立起了平等的师生关系，把主动权教给学生，彰显学生主体地位，教师只是引导者、组织者、合作者让每位学生都感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师不仅成为了学生的良师，更成为了学生的朋友。教师完全融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，创设出了一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在新理念的指引下，教师的教态更自然，更和蔼可亲了，教师教得更轻松，教得更快乐了，学生自主探究学习的兴趣更浓厚了，学得更带劲了，现在的学生都愿意参与到学习活动中，喜欢阅读了，喜欢思考了，喜欢发表意见了。老师们思想受到了洗涤，每天都以饱满的精神投入到教学工作中，沐浴在在新课改理念的春风里，师生共同进步，共同成长。（二）致力于“教学目标的开放性”研究小学语文开放性教学的目标就是以学生的全面发展为根本出发点，培养学生自由的思想、独立的精神、创造的能力，全面提升学生的综合素养。以学生为主体，根据学生的身心发展和语文学习的特点，建立与学生实际情况相适应的教学目标。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多级的，而不是笼统的、单一的。在教学中，目标开放我们做到了以下几个方面：1.依据学情制定多元化、多层次的教学目标。我们的开放性阅读教学的课堂把教学目标分成了三个层次：（1）基础性目标-“让学生一张口就能吃到”的目标。每一堂课，根据学情特点、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认知目标,让学生一张口就能轻松吃到，激发和保护学生学习兴趣，为后面的教学打下扎实的基础；（2）发展性目标-“让学生伸神手才能摘到”的目标。在学生具有了一定的知识能力的基础上，需动脑动手后，才能达到的目标；（3）综合提升性目标-“让学生努力跳一跳才能摘到”的目标。着眼于学生的综合素质发展与提升。例如,我们在教学四年级语文上册搭石一课时,基础目标确定为：（1）以随文识字为主要方式学会本课生字新词：认识7个生字，会写6个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”这几个词语，并运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解“协调有序”、“人影绰绰”等词语；（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，从中积累语言。发展性目标定为：紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。综合提升的目标定为：（1）体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力；（2）学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。再如，五年级上册难忘的一课学完之后，我进行拓展训练，让学生写一件自己难忘的事情，我班的刘明琰同学只写了这么几句话：“星期天，我在家里偷偷玩游戏，爸爸回家了我都不知道。爸爸揪着我的耳朵，从卧室一直揪到客厅。把我狠狠地训了一顿，说的什么我都忘了，反正就是不让玩游戏，反正爸爸当时的样子挺吓人的，我的耳朵现在还疼”。对于学习程度一般的同学，这都不算什么好的作品，但对于一个写作能力较差的同学，能写出这样的文章，虽然仅仅这几句话，但我已经很欣慰了。我在班上大张旗鼓的表扬：“刘明琰的这篇文章，一是写清了事情发生的时间；二是写出了事情的原因和经过，最精彩的是写出了爸爸的动作和自己的感受，很生动。对于刘明琰来说，这是一篇很成功的文章”。我这样评价，对于他来说，降低了学习目标。这样的目标他稍一用力就能完成，极大地激发了他的写作积极性，从此，每次习作都会有不错的表现，他的写作能力也在不断地提升。在背诵课文方面，同学们的程度也是参差不齐，有快有慢。有的同学课文当堂就能背诵，这样的学生我就要求他每篇课文都背。个别学生达不到目标要求，书上要求背诵的课文都背不了，那就适当降低要求，在课内只要求能熟练地认读，背诵的时间可以延长三至四天，学生便都能完成。2.阅读目标的确定采取由学生自主确定或师生一起确定的方式。如人教版四年级上册第16课母鸡一课，这是一篇略读课文。在教学时，我是这样处理的：同学们，这节课，我们换一下学习方式，你们小组内合作，自己制定出这篇文章的学习目标。几分钟后，孩子们交出了答案：第三小组的学习目标是这样的：读准字音，读通句子，联系上下文理解“颤颤巍巍、如怨如诉、趁其不备”等词语的意思；体会这是一只怎样的母鸡。第六小组的学习目标是这样的：认识课文中的生字、新词，有感情地朗读课文；作者为什么一开始讨厌母鸡，后来又喜欢母鸡了呢？在文中找出答案。第七小组的学习目标是这样的：圈出生字新词，多读几遍；标出自然段的序号；想想作者对母鸡的态度前后发生为什么了变化？哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？哪些自然段是写作者喜欢母鸡的？为什么？第二小组的学习目标是这样的：自主认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文；为什么说我不敢再讨厌母鸡了由学生制定的这些目标来看，所要完成的教学目标基本包揽，然后，我说：“老师再给你们加上两点好吗？一是母鸡和猫这两篇文章都是老舍先生的文章，比较一下，在写法上各有哪些特点？二是同学们回忆一下你的妈妈平时是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。由于是学生和老师一起制定的学习目标，所以，学生学习起来积极性特别高，教学目标很容易达成。3.从学生的问题入手确定教学目标。学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机，所以，教学目标的制定可以从学生的问题入手。教学鸟的天堂时，我让学生读题目质疑，学生提出了许多有价值的问题：“天堂“是什么意思？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”什么样子？那里为什么叫“鸟的天堂”？怎么会成为“鸟的天堂”呢？我们这儿有“鸟的天堂”吗？学生提出这些问题后，师生一起进行筛选，确立有价值的研究问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。4.教师要根据课堂生成，适时调整教学目标。教学目标是动态的、发展变化的。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复。课堂中往往发生一些与教师教学预案“不合拍”的问题与现象，教师应敏感地捕捉住，教师既不能含糊其辞，敷衍了事；也不能视而不见，充耳不闻；更不能简单粗暴地斥责学生“不守纪律”、“言语怪诞”。教师可因势利导，适时改变教学目标。在教学四年级上册颐和园一文时，我让学生朗读课文，当学生读到“游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹”的时候，班里快嘴的李卓群马上说：“老师，这里印错了一个字，游船在湖面慢慢划过，滑应该是划才对。”他的话立刻引起了大家的注意，大家都说：“是呀，这个字是印错了。”我马上意识到这是进行语言文字训练的绝好机会，我立刻抓住这一课堂生成，及时追问：“是呀，同学们，常规的我们都是用这个划，可是作者这里用了这个滑，它们有什么区别？哪一个更好呢？”经过一番讨论，学生明白了，这个滑是作者特意用的，目的是想突出昆明湖的水像镜子一样平静。这样的课堂生成，加以灵活引导，语言文字训练的教学目标便落到了实处，收到了意想不到的教学效果。（三）致力于“教学内容的开放性”研究阅读教学内容应该是开放的，新课程的教材只是教学内容的一个载体，它并非课堂教学的全部内容，教师要用开放的眼光对教材进行大胆的处理，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材。”打通教材与学生生活、社会等热点、焦点问题的联系，教学内容从教材扩展到学生关注的有意义的题材。要充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽阅读教学内容的深度和广度，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系， 1.注重学科融合，拓宽训练内容。我们阅读教学的材料具有思想道德的教育成分，具有科普知识的因素，具有音乐、体育、美术方面的知识因此作为工具学科，它与自然、社会、科学有着密切的联系，所以我们在研究中抓住语文这一基础学科和其他学科间的联系点进行分析和处理，把各科不同的思维方法、学习方法整合到语文教学中来，注重了与其他学科沟通、融合；注重了社会、生活等资源的充分利用，融会贯通。如现行科学教材的每一课都可以当作一篇科学小品文，拿来阅读；品德与社会课本内容都可以从语文的角度去品读感悟，生活中的广告、报刊、物品说明书、名著等等，都是我们阅读教学的内容。如学习四年级上册世界地图引出的发现时，我们就安排学生带来地图，亲自观察、拼接，经历魏格纳“大陆漂移说”这一伟大发现的历程；学乌鸦喝水一文时，让学生亲自拿来瓶子、石子，模仿乌鸦动手做一做实验，在实验中去感悟理解乌鸦的聪明机智；学习四年级上册火烧云，让学生想象火烧云还有什么颜色？还会有什么样子？用笔画一画，涂上颜色，然后仿照课文给它配上优美的文字。再如，多媒体课件的运用，就是信息技术的综合运用；语文教学与艺术本没有界限，文章含有丰富的外形美和内在美、语言的韵律美、文字的绘画美等等。课题组教师采用声音、图像、线条等多种丰富的信息处理教学内容，让学生接受情感的熏陶。这样，改变单一的语文教学内容，将它与多种学科融合在一起，学生学得生动活泼，实践能力和创新精神均得到了发展。2.课内外结合，丰富教学内容。学生往往只注重对语文课内知识的掌握，而忽略了课外阅读及知识的联系，使得知识面变得越来越窄。面对这种情况，我们利用阅览室、图书馆、网络等指导学生多读书、多查阅资料，学会收集处理信息。在学习了太阳一课，学生就去查阅资料，对文章中涉及到和没涉及到的有关太阳的知识，都了解得清清楚楚；在学习四年级为中华之崛起而读书一课时，由于周恩来生活的年代距现在久远，学生对当时的社会背景知之甚少，“帝国主义列强、租界”等一些词语根本不了解，我们就安排学生课前搜集资料，在整理资料的过程中，学生自然就了解了当时的社会现状，丰富了知识，开阔了视野。为使学生的学习内容更加丰富多彩，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向课下开放，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材与生活实践结合起来。在学习了将相和之后，我们安排学生演课本剧。学生在接到任务后，积极的物色演员，改编课文作剧本，准备道具，进行排练一个小小的课本剧，使学生对人物内心的揣摩、丰富的表情、动作、场景等等都得到一一呈现，各项能力得到了训练与提高；在学习了幸福是什么之后，我们组织了“幸福是什么”的演讲比赛；四年级上册第三单元是“童话”主题，在学完之后，我们也开展了“童话故事会”；在学习了三年级下册一个小村庄的故事后，我们邀请费县水利局的专家为我们作“我国当前水情报告”，学习了妈妈的账单，我们要求学生感恩父母，回家给妈妈洗脚，帮爸爸妈妈做一件家务，给爸爸妈妈写一封感恩的信；重阳节，我们组织学生去敬老院与爷爷奶奶们共度老人节，并写出活动感受：组织学生到化工厂参观访问；在学习秋天一文，我们就让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味。活动的开展，使课内与课外、校内与校外得以有效结合，使阅读课与社会生活融为一体。使开放性阅读教学内容更加丰富多彩。3.依据教材适当补充拓展，使教学内容更具开放性教学内容的开放性还表现在结合学生实际及教材特点，有计划有步骤地补充一些适合学生口味或与教材相关的一些内容，扩大学生的知识面。如学习了老舍的母鸡，我们就拿来藏羚羊的跪拜、慈母情深等文章一起比较阅读，学习了蟋蟀的住宅，就推荐阅读法布尔的昆虫记；在学习了六年级上册穷人之后，启发学生想象：“桑娜与渔夫本来就有五个孩子，生活如此艰难，如今又收养了西蒙的两个孩子，他们以后的生活会怎样呢？请你充分发挥想象，续写穷人”。在去年的树一课的学习时，当学生读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”时，我们及时的引导学生想象：此时的鸟儿会怎么想？你体会到它当时怎样的心情？再如三年级的掌声一课，“（英子）在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台。”我们会抓住“终于”一词不失时机的进行拓展：从“终于”一词可以体会到什么？（她走上讲台是经历了一番思想斗争后才作出的决定。）她可能会想，走上讲台会怎样？不走上讲台又会怎样？这样引导，对于英子当时的内心体会就比较到位，“终于”这个词语在这里的含义也就理解得比较透彻了。教学内容的开放，大大激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生视野，丰富了知识，阅读教学目标更易于达成，从而进一步全面提升了学生语文素养。（四）致力于“教学空间的开放性”研究于涟老师曾呼吁“变语文自我封闭为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”在教学实践中，我们是这样做的：1.开放的师生关系没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。老师必须蹲下身子，放下架子，充分尊重学生主体地位，积极参与学生的学习活动，真正成为参与者。走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。乐于与学生共同分担喜怒哀乐，真正与学生处于平等地位，真正成为学生的朋友，这样的开放性的空间，学生谁不喜欢？谁又不乐于去努力学习呢？2.开放的学习时空教学空间的开放还表现在由课上向课下、校内向校外的延伸。我们提倡学生走下座位，走出教室，走向社会。首先，课堂向课前的延伸。开放性阅读教学的课堂过程是没有起点和终点的。一是在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。我们在研究过程中，每节课都注意培养搜集信息、整理资料的能力。例如闫卫民老师在教学六年级上册詹天佑时，课前，就布置学生利用网络、课外书籍，搜集詹天佑这个人物的生平事迹，詹天佑所处的时代背景，修筑京张铁路时的国际、国内形势等等。学生在了解了这些信息后，对于文本的理解便会更轻松，更深入。其次，把课堂教学与课后学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸。下课铃声绝不是教和学的休止符，它成为我们学生继续探究的新起点。我们提倡把问题带出课堂、带向生活，将阅读教学延伸到家庭、社区、图书馆，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文阅读教学的资源。这样，学生不但了解了书本上的内容，而且拓宽了知识面，实现了自主学习。如学习六年级下册北京的春节后，让学生调查我们这儿春节的习俗是怎样的？进一步调查其他传统节日的习俗又是怎样的？写出调查报告。学了四年级上册长城一课，课后的资料袋里介绍了我国的世界遗产，引发了学生极大的兴趣，课下自发地纷纷搜集相关资料，找来介绍这些世界遗产的文章、精美的图片，甚至视频，我们师生等于免费进行了一次祖国的风景名胜游览。教学空间的开放，使师生置身于一种和谐、愉悦的教学环境中，置身于课上、课外、校内、校外的大语文教学时空中，学生的主动性、创造性得到有效激发，有利于阅读习惯地养成，更能够提高语文教学的质量，师生语文素养也都会得到全面提升。（五）致力于“教学评价的开放性”研究新课程标准指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意的阅读评价。”然而传统教学评价目标单一、内容简单，常把丰富复杂的评价过程简化成认知活动的评价，使学生在学习过程中的多种需要和潜在能力得不到发展，使课堂教学缺乏生机和乐趣。开放性的教学评价是一门艺术，坚持以人为本，以提高学生的语文素养、促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分数等级地鉴定。开放性阅读教学的评价应坚持的原则：1.发展性。评价的作用在于教学，在于促进学生的发展。评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用。一次评价应是下一段学习活动的起点、向导和动力。2.激励性。评价要以激励性评价为主，要善于戴着放大镜看学生的优点，让学生享受成功的喜悦，才能调动各方面学习的积极性。3.全面性。要以学生的诸多方面为评价对象，要能够促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。4.过程性。评价应贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。在课题研究过程中，我们牢牢树立开放的评价观，以精湛的语言评价艺术，创设良好的教育教学氛围，充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，把课堂教学评价的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。1.重视多元化的评价，促进学生自主发展。（1）学生自评。这是引导学生对自己进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，有利于学生对自己形成一个正确的认识，避免学生的盲目自信和自卑。学生谈对文本的理解体会、品读或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“很好”或者“不对”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“理解不到位”“思路不对”“没注意语速的快慢、声调的高低”、“没读出重音”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。（2）生生互评。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行评价时，我们注意教给学生评价的方法：我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学评价后如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）师生互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。学习朱自清的匆匆一文，在指导朗读中，我指名让学生读，然后学生自评、同学之间互评。朗读效果不令人满意时，我是这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，你们想听吗？”老师读完后，让学生评价：“你说说老师读得好在哪里？如果不够好，怎样改进呢？你能再试着读一读吗？”有的同学说：“老师读得很有感情。”有的说：“老师读得该快得快，该慢的慢，恰到好处。”有的说：“老师读得有的句子低沉，有的