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如何在生物实验中开展有效探究活动研 究 结 题 报 告沛县胡寨中学 胡 芬一、课题的提出生物学是一门以实验为基础的学科。新一轮课程改革所倡导的探究性学习中许多活动也是通过实验来进行的，而科学探究实验不仅是学生掌握生物学基础知识，形成生物学基本技能的一种重要手段；同时也是激发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生的创新思维能力和良好的科学态度的重要途径。因此，在生物实验中开展探究活动起着举足轻重的作用。目前，我们乡村中学的生物实验多以“黑板上讲实验”、“学生背实验”为主，学生亲自动手进行实验的机会很少，导致学生实验技能差、学生学习兴趣低这一不良现象。二、研究目标1、通过课题的研究，探索乡村中学生在生物实验中开展探究活动的有效途径，使教师能掌握中学生在进行生物实验中如何开展有效探究活动的有效方法，从而提高教师的教学设计能力。2、通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的参与科学探究活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，提高科学素养，从而促进学生的发展，促进学生兴趣的提高。三、研究内容1、在教育教学中坚持运用探究式教学，把培养学生科学探究能力始终贯穿在生物学教学之中。2、在生物课学习与实验中，重视学生对科学本质特性和科学过程的了解使他们能在学习与探索实践中通过对科学发展的认识而形成科学的信念与科学的习惯。重要的是让学生学会科学探究的一般方法，渐渐养成探究的态度、方法和思维的品质。四、研究方法1、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；2、调查分析法：通过测试，调查分析了解学生生物实验能力的现状，为课题研究提供依据；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；4、个案研究法：围绕典型对个体开展研究，以寻求有效提高学生科学探究能力；5、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。五、研究对象七年级四班的学生六、研究过程1、准备阶段（2008.9-2008.11）进行生物课堂教学现状调查，完成研究实践方案的设计和撰写，初步建立课题的研究框架，进行可行性论证，完成课题的申报，争取立项。2、实施阶段（2008.12- 2009.11）根据方案开展研究活动，撰写教学活动方案，课堂教学的展示活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写课题相关论文及教学案例,落实每一步研究计划。3、汇总阶段（2009.11-2009.12） 全面系统地整理分析研究材料，撰写总结性研究报告。七、课题研究的条件1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。2、研究者一直奋战在一线，有着足够的时间和空间深入实施课题研究。3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有多篇论文、案例在省市级获奖。八、研究成果经过我一年多的努力、一年多的汗水、一年多的辛苦、一年多的充实、一年多的思考、一年多的幸福、一年多的成长，我在此课题的探索研究中，取得了如下可喜的成效。（一）学生是学习的主体，创新思维与探究能力得到了有效增强。1、学生是学习的主体，学生是生物实验的主体。教学中充分发挥了学生的主体性、积极性和主动性，学生均能以主人的的身份、以积极的心态主动去发现和探究生活中的问题。目前多数学生找准了自己的位置，开始了真正属于自己的实验，感受到了发现问题、设计实验、亲自操作是出于自我的一种需要。自我需要的东西，才是真正意义上属于学生自己的东西。2、学生实验兴趣浓厚。学生在参与中、思考中、活动中、实践中开阔了自己的视野丰富了自己的生活，把实验当成一次学习寻宝的机会，把探究当成一件既轻松又愉快的事情。基本上做到了我要学习、我要操作、我要思考、我要探索、我要寻根问底，学生实验的兴趣自然浓厚、学生的主体作用也得到了自由地发挥。3、培养了学生的创新思维与探究能力。生物实验是培养学生探究能力的主要途径。在实验中，学生能发现的问题让学生去发现，学生能思考的问题让学生去思考，学生能解决的问题让学生去解决，让学生以自己的方式去探索、去体验，从而更好更优更强地培养学生的创新思维与探究能力。学生在实验中不再是旁观者，而是能充分动脑、动手、动心的实验者。（二）教师积极探索，教学相长。1、抓住课题研究关键，着力于学习、探索，生物实验探究教学模式尝试进行。此课题研究的关键着力点是如何在生物实验中开展有效探究活动。本人在课题研究与实际教学中，努力学习相关理论，及时进行教学反思，积极探索教学方法。其基本课堂教学思路如下：首先，针对具体实验内容让学生提出问题教学伊始，教师要精心设计问题情境，创设和谐、民主的课堂氛围，激发鼓励学生敢于提出问题。其次，结合实验内容让学生作出假设 作出假设就是围绕所提出的问题，根据已有的知识经验，大胆的对探究问题的发展趋势和结果进行预测。假设在实验探究活动中是非常重要的，因为有了假设，探究活动就有了方向，就可以使制定的探究方案更具有针对性。再次，根据假设设计实验方案学生自己经历设计实验方案的过程，不但可以激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，还能提高学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与意识。然后，组织学生进行实验、得出结论学生根据自己设计的实验方案进行具体实验操作，既是对实验探究知识的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法。在这个过程中，教师应放手、放胆，鼓励学生亲自动手操作完成实验，在实验操作过程中，提高学生动手操作能力和实验探究能力。最后，组织学生对结论进行表达与交流表达与交流是科学探究的重要环节，能够促进学生生物科学素养全面的发展。表达和交流的目的是让学生之间互相展示自己的探究过程和结果，通过讨论达成对问题的解决和理解。同时也让学生在交流中，学会尊重他人，善于倾听他人的意见，学会相互接纳、相互欣赏，在提高学生的表达与交流能力的同时，也促进了学生学习方式的转变，从而全面提高学生的生物科学素养。2、教学相长，师生共享胜利的硕果。我在进行此课题的研究过程中，积累了一些实践经验，撰写了一些教学论文和教案，学生的实验水平得到了显著提高。撰写实验教学论文4篇，其中利用生物探究性实验，培养学生创新思维一文于2009年9月获县级一等奖。撰写教学案例6篇，其中根对水分的吸收教学案例于2009年7月获市级三等奖。撰写读写笔记、教学反思9篇，其中给生物教师的101条建议读书笔记于2009年9月获镇级读书笔记评选一等奖。2009年3月，参加县级科研优质课评选荣获二等奖。开展如何在生物实验中开展有效探究活动讲座，受到校领导的一致好评。实验班级学生的学习成绩较为突出。2009年7月，所任班级的学生生物成绩居全年级第一名。附：根对水分的吸收生物探究性实验教学案例水中的动物教学设计绿色植物与生物圈的碳氧平衡探究实验教学案例探究馒头在口腔中的变化教学反思利用生物探究性实验，培养学生创新思维在实验过程中培养学生的探究能力浅谈如何实施生物探究性实验教学给生物教师的101条建议读书笔记以上八篇自己认为质量较好。阅读全文(32) | 回复(0) | 引用通告(0)浅谈如何实施生物探究性实验教学 2009-11-26 12:05:00 | By: 胡芬 浅谈如何实施生物探究性实验教学（研究成果）探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的基本过程和方法，逐步形成和提高探究意识、创新实践能力、树立科学的价值观的活动过程。如何在生物实验中实施探究式教学，本人结合课题研究与教学实际，谈谈自己的看法。一、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生在实验探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的探究意识、提高探究能力具有重要意义。如何引导学生提出问题呢？笔者做了如下一些尝试： 创设问题情境，激发学生提出问题兴趣是最好的老师，学生只有对探究感兴趣了，才能把探究当成一件既轻松又愉快的事情，才能自主地去学习、去探究。因此教师应当想方设法，设置各种情景，让学生置于一定情景中使之产生问题并提出问题。通过问题情境的创设，充分发展学生的思维能力，培养学生的探究意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如：在讲人体的呼吸时，利用多媒体展示潜水员下在进行潜水作业前仔细检查呼吸器具和氧气瓶的画面，激发学生提出各种问题：潜水员在检查什么？那些器具有什么用途？不检查行吗？人体为什么需要氧气？氧气又是如何到达人体内部的呢？既激发了学生学习的兴趣，又激发了学生进一步探究的欲望。创设和谐、民主的课堂氛围 鼓励学生敢于提出问题营造一种民主、平等、愉快、积极的课堂氛围，给学生创造一种宽松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于提出问题。中学生具有很强的好奇心，遇事总想问个为什么，但又由于具有很强的自尊心，总是担心自己提出的问题不准确或没有价值，担心自己提出的问题受到老师或同学的笑话，以至于不敢提出问题。此时，教师应有意识地创造一种宽松愉快的学习氛围，消除学生的思想顾虑，鼓励学生大胆提出问题。由于学生的知识水平参差不齐，对于提出的问题不得要领的同学，一定要有耐心，要适当地进行引导，不能讽刺打击，称赞他们敢于提出问题的勇气，鼓励他们勇于再问；对能够提出问题或能提出较好问题的同学要给于充分地肯定，提高他们的自信心，鼓励他们多角度提出问题，鼓励他们大胆创新、大胆探究，激发他们的提问热情。二、作出假设 作出假设就是围绕所提出的问题，根据已有的知识经验，大胆的对探究问题的发展趋势和结果进行预测。假设在实验探究活动中是非常重要的，因为有了假设，探究活动就有了方向，就可以使制定的探究方案更具有针对性。在实验探究教学中，教师应给予学生充分的时间，鼓励学生从各个角度思考，大胆猜想，提出各种可能的假设；教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，在此基础上再组织学生进行讨论、设计与验证，才能使学生真正体验到科学探究的乐趣。但在鼓励学生大胆假设的同时，一定要强调假设的经验根据或理论依据，强调假设不是毫无根据的瞎猜，在学生作出假设后，教师一定要让学生说出推测和假设的理由。例如学习探究鱼类适应水中生活的特征中，对鱼类适应水中生活的特征作出假设。学生根据自己已有的知识经验，在认真观察鲫鱼自由自在地游泳的基础上提出各种假设：鲫鱼在水中游泳靠的上各种鱼鳍不停地摆动，靠鱼鳃在水中呼吸，靠鱼体表面的黏液减小水的阻力，靠鱼的眼睛观察路线 教师适时引导学生简单说出推测和假设的理由，进一步引导学生思考：各种鱼鳍的作用一样吗？并对各种鱼鳍的作用作出相应的假设。三、制度计划 设计实验方案探究式实验教学在提出问题、作出假设之后就要进行制定计划与设计实验方案。制定计划与设计实验方案是科学探究过程中重要的环节，而教科书上往往直接给出设计好的实验方案，这样学生容易受到教科书的影响，按部就班地去做实验，探究性实验变成了验证性实验。如果让学生自己经历制定计划与设计实验方案的过程，不但可以激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识，还能提高学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与意识。在这个过程中教师要给予学生必要的指导： 让学生明确实验原理准确的把握实验的目的，找出自变量为学生提供材料用具供学生选择设计实验时必须遵循的几个原则：设置对照原则、 单一变量原则（除了要探究的实验变量以外，其他的变量必须保持一致）、 平行重复原则。学生在理解实验原理和设计原则的基础上，以小组为单位根据自己选定的课题进行自主的讨论和设计，最后每个小组形成一个实验方案，并在全班内进一步评估，不断地优化方案，使方案趋于完善，找出最佳方案。让学生在相互交流的过程中互相弥补、互相学习，共同进步。最后根据实验的原理分析或推测其可能出现的情况，预测所有可能的结果并一一列出。这种学生自主设计实验的方法有利于培养学生的创新能力和促进学生进行个性化学习。四、实施实验 得出结论学生在设计实验方案之后，根据设计的实验方案进行具体实验操作，既是对实验探究知识的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法。在这个过程中，教师应放手、放胆，鼓励学生亲自动手操作完成实验，在实验操作过程中，提高学生动手操作能力和实验探究能力；但也并非放任自流，教师要当好实验指导，规范学生的实验操作，为实验的顺利进行及实验结果的科学性、准确性奠定基础。实验时，除了需要每一位学生必须掌握的技能、技巧或知识点，采用独立进行探究活动的方法，使每人都能积极主动地投入到教学活动中来外；最好都采用小组协作进行探究活动，这样既可以在探究过程中互相帮助、共同讨论，又能培养集体协作精神，提高探究活动成效。不论实验方案设计的多完美，学生操作的多认真，教师指导的多得法，实际实施实验过程中还会出现这样那样的意想不到的事发生，这时教师应适时引导学生去思考、去发现问题，想办法解决问题，进而引导学生改进教学实验方案，重新实施探究实验，得出正确的结论。五、表达与交流表达与交流是科学探究的重要环节，能够促进学生生物科学素养全面的发展。表达和交流的目的是让学生之间互相展示自己的探究过程和结果，通过讨论达成对问题的解决和理解。这样通过学生的自评和互评，使学生发现实验探究中存在的问题，扬长避短，获得新的发现和改进措施，同时给予学生参与决策的空间，体验实验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。因此在表达与交流的过程中，教师应创造一个表达与交流的平台，让每一个学生都有表达与交流的机会；让学生在交流中，学会尊重他人，善于倾听他人的意见，学会相互接纳、相互欣赏，同时提高学生的表达与交流能力。生物是一门实验性很强的学科，在生物实验中实施探究式教学不但能激发学生学习的兴趣，又能引导学生主动参与、乐于探究，以促进学生学习方式转变，从而全面提高学生的生物科学素养。阅读全文(30) | 回复(0) | 引用通告(0)水中的动物教学设计 2009-11-10 15:32:00 | By: 胡芬 水中的动物教学设计一、教学设计的指导思想本节设计为以学生为主题的探究式实验课，目的是促进学生转变学习方式，体验科学探究的一般过程和方法，从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流6个环节上完整地训练学生进行科学探究，达到“做中学”的目的。同时让学生进一步体会科学研究的乐趣、科学实验方法的严谨性和科学性，帮助学生走近科学、树立探究生命奥秘的信心和能力。二、教学目标知识目标：通过观察鱼的外部形态，学生进一步理解鱼类适应水生生活的特点，了解各种鳍在游泳中的作用。能力目标：通过尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究活动，学生学会观察和设计实验方案，在小组实验过程中，提高科学探究能力和语言表达能力。情感态度与价值观目标：在探究活动中，体会到珍爱生命的情感，培养实事求是的科学态度和小组合作的精神；通过知识的拓展，培养学生的审美观点和爱科学的精神。三、教学内容分析教学重点1鱼类适应水生生活的特点2独立设计实验方案，实施探究实验并总结各种鳍在游泳中的作用。教学难点学会设计探究性实验方案并实施。四、教学方法 探究性实验 教师指导与学生独立设计实验、实施实验相结合五、教学过程导入新课播放一段精彩的海底世界的录像。水中有哪些动物？它们有哪些共同特点？在水中的动物中，最常见的、接触最多的是什么动物？积极踊跃地介绍各种水中动物。激发学生学习水中动物的兴趣和探究欲望认真观察、讨论：鱼的外部形态 引导学生观察鱼缸中鲫鱼的游动，讨论问题：鱼的身体可以分为几个部分？鱼的体形、体色是怎样的？摸一摸鱼的体表，你有什么样的感觉？为什么？仔细观察鱼的身体两侧，你发现了什么结构？有何作用？鱼在水中是如何游泳的？鱼在水中是怎样呼吸的？ 学生以小组为单位，以屏幕上的6个问题为导线，边观察，边讨论。观察完毕，屏幕显示鲫鱼的外形图并用指示线标注各部分的名称，师生共同小结。观察是科学探究的起点，引导学生学会观察，在观察中发现问题，增强探究意识。提出问题引导学生进一步观察：鲫鱼在游泳时各种鱼鳍是如何摆动的，并尝试用自己的语言描述一下。 学生积极发言，各抒己见通过描述提高学生语言表达能力；在观察的基础上，培养学生提出各种不同问题能力在学生观察和发言的基础上，进一步引导：各种鱼鳍是如何摆动的仅靠观察还是不够的，下面我们共同设计一个实验方案，来探究鳍在游泳中的作用。那么，围绕今天的探究题目，你有什么疑问？ 学生分别提出自己感兴趣的各种问题，例如：不同鱼鳍的作用一样吗？没有鱼鳍，鱼还能自由自在地游动吗？哪种鳍与鱼保持平衡有关？背鳍在鱼游泳时有什么作用？作出假设指导学生作出假设 学生根据自己感兴趣的问题，各小组围绕其中一种鱼鳍的作用，通过小组讨论，作出假设。 充分发挥小组合作的精神，设计实验 教师组织学生根据各自的假设设计实验方案，完成后展示自己的实验方案，全班共同交流。各小组设计实验方案，并将各自的实验方案表达出来，比如采用何种材料，运用什么办法进行探究的。之后个小组重新修订自己的实验方案，进一步完善各自的实验方案。通过设计实验方案，培养学生的探究能力。让学生在相互交流的过程中互相弥补、互相学习，共同进步实施实验、得出结论利用课件展示实验中的注意事项：动作轻缓 两人合作，水中进行 两条鱼交替实验 单种鳍固定 固定鱼鳍后静置12分钟后记录现象 指导学生进行探究实验，巡视、答疑。要求学生：实验结束后，马上把鱼放回原水槽。根据各小组设计的实验方案，进行探究实验。小组成员分工合作。通过探究实验，学生学会观察、记录实验现象。在实验过程中，提高学生动手操作能力和实验探究能力。体会珍爱生命的情感。表达与交流组织各小组交流并及时引导。师生共同对五种鱼鳍的作用进行小结：胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍都能够保持鱼体的平衡胸鳍还有转换方向的作用。尾鳍能够控制鱼体前进的方向，还可产生前进的动力。小组选派代表汇报本小组实施实验方案的具体情况；共同交流，发现问题，解决问题，共同得出结论。提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度。思考讨论组织学生讨论：在实验过程，为什么要两条鱼交替进行？为什么要留下一条正常的鱼？为什么要对鱼鳍分别固定？在固定鱼鳍后，为什么要静置12分钟后才正式开始观察记录现象？3为什么在实验中不提倡剪掉鱼鳍的方法？学生以小组为单位进行讨论，然后进行组间抢答比赛充分利用学生的好胜心理，营造快乐的学习氛围。在比试中反馈学生对实验的理解程度，进一步培养学生的交流合作能力、分析理解能力和语言表达能力。反思与评价 在本实验过程中，你认为本小组或其他小组的实验方案有何优缺点？有哪些需要改进的地方？谈谈自己的收获。学生畅所欲言，各抒己见。鼓励学生进一步探究。通过学生的自评和互评，使学生看到了本组或其他组的不足的同时，也学会欣赏别人的优点。同时给予学生参与决策的空间。课后延伸 课件展示鱼体的美，引导学生观察美、发现美，想一想鱼的美能给你哪些启示？生活中你有没有发现鱼的影子？通过上网或查阅图书等方式，进一步了解“鱼鳍的美”及鱼的外形、结构和鱼鳍的作用在哪些领域中应用？开阔学生的视野，发挥学生想像力，给学生自主学习的空间；培养学生的审美观。六、教学反思：本节课从学生感兴趣的“海底世界”开始，充分激发了学生的好奇心和探究欲望。课堂上注重对学生进行观察能力、合作能力、探究能力的训练，学生像真正的科学家一样在观察中发现问题、作出假设、设计实验；在实施实验的过程中，通过亲自动手操作，提高了动手、动脑的能力，提高了实验探究能力，同时培养了团结互助的精神；通过表达、交流、讨论、反思与评价，提高了学生分析问题能力、解决问题能力和语言表达能力，渗透人与自然和谐发展、珍爱生命的情感。 本节课是以学生为主题的探究式实验课，体验科学探究的一般过程和方法，从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等环节上训练学生进行科学探究，同时让学生进一步体会科学研究的乐趣、科学实验方法的严谨性和科学性。 不足之处：由于课堂时间有限，学生之间存在差异，有的小组未能完成实验，草草结束；有的问题讨论的不透彻，似懂非懂；另外由于实验材料、用具的有限，也或多或少地影响了实验过程。阅读全文(34) | 回复(0) | 引用通告(0)在实验过程中培养学生的探究能力 2009-10-26 9:37:00 | By: 胡芬 在实验过程中培养学生的探究能力生物是一门以观察和实验为基础的自然学科，实验性是生物学的一个突出特点。新一轮课程改革中依据生物课程标准所倡导的探究性学习也多是通过实验来进行的。因此，开设生物实验课，让学生亲自动手、观察、讨论，在实验中培养学生科学探究能力就尤为重要。那么怎样在实验中培养学生的探究能力呢， 我在课题研究的过程中作了如下尝试。一、改变生物实验教学方法，培养学生的探究能力传统大纲教材中，验证性实验为主，探究性实验较少。一般的实验多是教师操作多，学生旁观，学生没有亲自操作，有的甚至是“黑板上讲实验”、“实验中背实验”，根本无法发挥实验的探究功能。将验证性实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、观察实验，充分发挥学生的主体作用，使学生敢于猜想、敢于动手亲自完成实验，从实验操作过程中，发现问题、解决问题，这样就利于培养他们的探究能力。二、增加实验探究成分，培养学生探究能力过去的验证性实验，教师多看重实验结果，轻实验过程。既便做了实验，也是让学生预先了解实验的目的、原理以及实验结论，并在学生背熟实验步骤后，才按部就班地进行实验，至于为什么这样做，学生根本不考虑，学生对实验的兴趣仅停留在层次较轻的感知和操作层次上，未形成相对持久的探究兴趣。现在探究性实验越来越被重视，探究性实验指学生在不知晓实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象、原理，并在老师的引导下，对自己的实验能够进行科学的解释、分析，得出科学的结论。例如在探究环境对鼠妇生活的影响实验中，不是老师告诉学生鼠妇生活的环境而是让学生自己去捉鼠妇，思考在什么环境中能找到鼠妇，由此提出各种问题，作出各种假设，并根据自己的假设来设计并实施实验，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的探究能力，鼓励学生多思、多想、敢于创新。三、设计开放性实验，培养学生探究能力过去的生物实验，师生多被课本中给出的实验方法步骤及结论所束缚，缺乏创新，缺乏探究。在实验中，有意识地培养学生设计开放性实验，能够促进学生发散性思维的发展、激发学生学习兴趣，激发探究欲望，并在实施实验过程中，不断地发现问题，作出新假设，解决新问题，渐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，逐步提高学生的探究能力。四、巧用生活中的问题，引发学生的探究型实验生物是一门与生活实际、与学生自身联系密切的科学。例如：糖拌西红柿的盘中出现许多的水、大树底下好乘凉、夏天的馒头易长霉、鸟为什么会飞等，巧妙运用学生身边的现象引导学生探究其中的原因，设计并进行开放式实验，更贴近学生的生活实际，使学生认识到生物与我们的生活息息相关，学好生物能更好地探究生活中的奥秘，唤起学生的探究意识。并鼓励学生自己选择实验材料、用具。合作交流、组织实施实验，充分发挥学生的主体性、积极性和主动性。只有这样，学生才能成学习的主人，生活的主人，从而保持积极的心态，主动去发现和探究生活中遇到的问题。 生物实验是培养学生探究能力的主要途径。在实验中，学生能发现的问题让学生去发现，学生能思考的问题让学生去思考，学生能解决的问题让学生去解决，让学生以自己的方式去探索、去体验，从而更好更优更强地培养学生的探究能力。阅读全文(19) | 回复(0) | 引用通告(0)绿色植物与生物圈中的碳氧平衡探究实验教学案例 2009-10-16 14:23:00 | By: 胡芬 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡探究实验教学案例沛县胡寨镇中学 胡芬教学内容：本节内容选自义务教育课程标准实验教科书苏教版生物学作八年级上册第17章第2节。教材分析：绿色植物是生产者，对生物圈的存在和发展起着决定性作用。本节内容完成了对光合作用全过程的认识和理解，从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，让学生了解光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义。本节重点是理解光合作用能吸收二氧化碳，放出氧气；理解绿色植物在维持生物圈碳氧平衡方面的重要意义。难点是探究活动的设计。教学目标；1、知识目标：理解光合作用能吸收二氧化碳，放出氧气；认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用。2、能力目标：通过让学生设计探究实验，培养学生实验探究能力和创新精神。3、情感、态度和价值观：培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好情感。教学过程：一、情景导入，提出问题生物圈中大多数生物在呼吸过程中，需要吸入氧气，呼出二氧化碳。据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000千克，为什么我们却没有感觉到缺氧呢？设置悬念，激发学生的探究欲学生思考、讨论后，自然引出问题：生物圈中的氧气和二氧化碳是如何维持平衡的呢？二、大胆猜想，作出假设教师：猜一猜，生物圈中的哪种成分对维持碳氧平衡起到了重要作用？并引导学生从生态系统、光合作用、呼吸作用等方面综合考虑。学生：讨论、交流、畅所欲言，最后达与共识：是绿色植物，因为绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，放出氧气，对维持生物圈中碳氧平衡起重要作用。大胆猜想，发散思维，合作交流三、尝试设计，分析实验怎样设计实验来证明你的假设呢？教师提供多种实验材料、用具供学生选择。学生根据所选的题目自愿分组，各小组根据各自的探究题目交流讨论设计实验，并分析哪些设计更为合理，说明理由。教师巡视答疑，引导学生多角度思考问题。探究“绿色植物在光下吸收二氧化碳”的设计。1、取甲乙两只大广口瓶，瓶内各放入一盆枝叶茂盛的植物。通过导管向两瓶内深呼气十余次，使瓶内含有大量二氧化碳，用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口。2、把甲放到黑暗处，乙瓶放到阳光下。二小时后打开瓶塞，分别向甲乙瓶内滴入一些澄清石灰水，并观察石灰水的变化。教师设疑引导。为什么把甲瓶放在黑暗处？为什么用凡士林封口？为什么向甲乙瓶内滴入石灰水？实验中的变量是什么？一石激起千层浪，学生们纷纷积极讨论发言，这样既改变了学生的学习方式，同时也提高了学生的探究意识和自主学习的能力。用同样的方法，同学们质疑释疑，共同讨论探究。其他小组的实验设计也在讨论的基础上进一步修改设计方案，以达到设计实验的科学性、合理性和可行性。四、达成共识，得出结论在同学们的思考、讨论、交流、评价的基础上，师生共同得出结论：绿色植物在光下吸收二氧化碳，释放氧气。教学反思：本节内容教师把“验证绿色植物在光下吸收二氧化碳”的实验改为学生自主探究实验，激发了学生的学习兴趣，培养学生探究意识，合作意识。努力创造一个和谐、民主的学习氛围，充分体现以学生为主体的理念，使学生感觉到探究学习的兴趣。阅读全文(115) | 回复(0) | 引用通告(0)利用生物探究性实验,培养学生创新思维 2009-9-27 11:40:00 | By: 胡芬 利用生物探究性实验,培养学生创新思维 沛县胡寨中学 胡 芬（此文获县科研论文一等奖）初一生物有一个研究种子萌发外界条件探究性实验,在进行这个探究实验时,做到了以知识为载体,进行创新思维能力培养的教学尝试,现把自己的心得体会与大家交流。一、发现问题,提出假设,教给学生思维种子的萌发是一个非常复杂的生理过程,实验前,教师设置情境,鼓励学生从日常熟悉的生命现象中发现问题,如种子种到地里浇水,施肥,不久就会长出小苗。思考为什么种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽?哪些条件会影响种子的萌发等问题,激发学生探究的兴趣,并从这些日常生活的经验中,引导出实验的假设,让学生明白提出假设应该有一定的依据。学生动脑思考,充分发表意见,他们根据以往的生活经验列举出很多条件,认为都可以影响种子的萌发。我引导学生一一分析,找出哪些是种子的内在条件,并不是我们这个实验要探究的问题,哪些是影响种子萌发的外界条件,这才是我们这个实验想探究的问题。由于初一学生的实验能力较弱,我引导学生将本实验所探究的影响种子萌发的多种外界因素,分解为一个个单一因素,让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界环境关系。虽然学生提出的条件里有些并不影响种子萌发,例如阳光、土壤,但我并不指出来,而是让学生通过自己设计实验来验证,这样教会了学生怎样分析一个问题,怎样把抽象的问题转化成具体的问题来解决。二、设计实验,完善步骤,引导学生思维在教学中,为学生提供民主、宽松的氛围,激发学生的思维,尤其是发散思维与逆向思维,并培养学生创新的心理素质。这样,学生亲自参与了知识的建构过程,其心理体验是前者无法相比的。例如,探索“水分”是不是影响种子萌发的外界条件时,有一位学生说:“在土里种下种子并浇水,如果种子萌发了就说明水分是影响种子萌发的外界条件”。有些学生随声附和说“可以”。我没有给予肯定或否定,而是适时提醒学生:“这位同学设计的实验是否严密?是否经得起推敲?若在同一块地里同时种下同样的种子后,但不浇水,种子就不发芽,两个实验一对比,是不是更能说明问题呢?”学生好象恍然大悟,经过讨论,他们学会了设计实验的一种科学方法设计对照实验,明确了一组对照实验中有一个要探究或要证明的条件不同,其他条件必须完全相同,这样实验结果才有说服力,这也是学生在初中生物学教学中第一次学习怎样设计实验。接下来讨论“温度”这个条件时,学生们很自然地都想到设计一组对照实验,有的说:“一份放在室温条件下,一份放在冰箱冷室中。”有的说:“一份放在室温条件下,一份放在高温条件下。”这时有学生提出可不可以针对“温度”这样一个条件设计多份对照?我对学生的想法给予肯定。同时提醒学生一组对照实验可以是两个、三个或多个,使学生的思维更加严密。在讨论空气”这个条件时,学生想到要用一个密封的容器和一个敞口的容器。这时教师提醒:“一个密封的容器里也有空气,怎样把容器里的空气赶走呢?或是让种子接触不到空气呢?”学生集思广议,找到了许多办法:在装好种子的容器里注入二氧化碳。装满后,密封容器,在装好种子的容器里点燃一段蜡烛,蜡烛灭了,说明瓶内无氧气。在塑料袋内放入适量的水和种子,经真空包装后实验,把种子送到太空中可接触不到空气。这些方法有的可行,有的还需完善和改进,但我都给予肯定和表扬,同时提出,谁能想出更简便易行的方法?学生跃跃欲试,在激烈的讨论后,终于想出简便易行的方法水封法,即把种子浸在水中就可以了。通过这个实验使学生敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度,不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”,而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”显然,求异思维给学生带来的思维方向远远超过了求同思维,对于提高学生分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识,是十分有利的。这个实例也说明学生思维的完善不是一次两次的纠正就能解决的,而是需多次重复,需要在不断地失败、成功、再失败、再成功的过程中得以加强。三、亲自操作,分析实验,完善学生思维有些学生做实验时考虑问题不全面,有欠缺,教师若能及时给予指点,规范操作,则可以使他们的思维更完善,从而更好地掌握实验方法。如种子的选择,每一组都想和别人选的不一样,难免会选择一些因休眠等原因不适合用来做实验的种子,教师要及时给予指导,介绍一些易发芽的种子,如油菜种子或小麦种子,这样避免其他因素影响实验结果。本实验操作过程简便但所需时间较长,一般三到五天的时间才能够得出结果,要求学生必须耐心观察,认真记录观察过程中所发生的各种实验现象,认真细致地观察“有没有”、“有什么”、“什么样”。能认真记录,尤其是能正确分析,这是培养学生积极思维的极好方式,每组实验结果,我要求学生如实填写实验现象,调动大家逐一做出分析,共同探讨,得出结论。例如针对“光照”、“土壤”的对照实验,两份种子都发芽了,经过探讨,学生得出结论:实验过程没有失误,那就说明“光照”、“土壤”不是影响种子萌发的条件。这让学生在一定程度上有了假设不成立的体验,澄清了学生可能形成的假设一定成立的误解,讨论中鼓励学生有不同的看法,敢于发表不同意见,让一个组的学生汇报结果后,再问其他学生有没有不同的结果,一个学生分析或解释原因后,再问其他学生有没有不同意见;这个实验这样做可以,还有没有其他的方法等,不仅能激发学生积极动脑,还可以培养学生发散思维,启发学生创造性,防止了思维的僵化、单一。通过这一系列精心设计和有意识训练,达到了让学生多动脑,有所创造的目的,还使学生有一种实验是自己做出的成功感。阅读全文(36) | 回复(0) | 引用通告(0)利用生物探究性实验,培养学生创新思维 2009-9-27 11:40:00 | By: 胡芬 利用生物探究性实验,培养学生创新思维 沛县胡寨中学 胡 芬（此文获县科研论文一等奖）初一生物有一个研究种子萌发外界条件探究性实验,在进行这个探究实验时,做到了以知识为载体,进行创新思维能力培养的教学尝试,现把自己的心得体会与大家交流。一、发现问题,提出假设,教给学生思维种子的萌发是一个非常复杂的生理过程,实验前,教师设置情境,鼓励学生从日常熟悉的生命现象中发现问题,如种子种到地里浇水,施肥,不久就会长出小苗。思考为什么种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽?哪些条件会影响种子的萌发等问题,激发学生探究的兴趣,并从这些日常生活的经验中,引导出实验的假设,让学生明白提出假设应该有一定的依据。学生动脑思考,充分发表意见,他们根据以往的生活经验列举出很多条件,认为都可以影响种子的萌发。我引导学生一一分析,找出哪些是种子的内在条件,并不是我们这个实验要探究的问题,哪些是影响种子萌发的外界条件,这才是我们这个实验想探究的问题。由于初一学生的实验能力较弱,我引导学生将本实验所探究的影响种子萌发的多种外界因素,分解为一个个单一因素,让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界环境关系。虽然学生提出的条件里有些并不影响种子萌发,例如阳光、土壤,但我并不指出来,而是让学生通过自己设计实验来验证,这样教会了学生怎样分析一个问题,怎样把抽象的问题转化成具体的问题来解决。二、设计实验,完善步骤,引导学生思维在教学中,为学生提供民主、宽松的氛围,激发学生的思维,尤其是发散思维与逆向思维,并培养学生创新的心理素质。这样,学生亲自参与了知识的建构过程,其心理体验是前者无法相比的。例如,探索“水分”是不是影响种子萌发的外界条件时,有一位学生说:“在土里种下种子并浇水,如果种子萌发了就说明水分是影响种子萌发的外界条件”。有些学生随声附和说“可以”。我没有给予肯定或否定,而是适时提醒学生:“这位同学设计的实验是否严密?是否经得起推敲?若在同一块地里同时种下同样的种子后,但不浇水,种子就不发芽,两个实验一对比,是不是更能说明问题呢?”学生好象恍然大悟,经过讨论,他们学会了设计实验的一种科学方法设计对照实验,明确了一组对照实验中有一个要探究或要证明的条件不同,其他条件必须完全相同,这样实验结果才有说服力,这也是学生在初中生物学教学中第一次学习怎样设计实验。接下来讨论“温度”这个条件时,学生们很自然地都想到设计一组对照实验,有的说:“一份放在室温条件下,一份放在冰箱冷室中。”有的说:“一份放在室温条件下,一份放在高温条件下。”这时有学生提出可不可以针对“温度”这样一个条件设计多份对照?我对学生的想法给予肯定。同时提醒学生一组对照实验可以是两个、三个或多个,使学生的思维更加严密。在讨论空气”这个条件时,学生想到要用一个密封的容器和一个敞口的容器。这时教师提醒:“一个密封的容器里也有空气,怎样把容器里的空气赶走呢?或是让种子接触不到空气呢?”学生集思广议,找到了许多办法:在装好种子的容器里注入二氧化碳。装满后,密封容器,在装好种子的容器里点燃一段蜡烛,蜡烛灭了,说明瓶内无氧气。在塑料袋内放入适量的水和种子,经真空包装后实验,把种子送到太空中可接触不到空气。这些方法有的可行,有的还需完善和改进,但我都给予肯定和表扬,同时提出,谁能想出更简便易行的方法?学生跃跃欲试,在激烈的讨论后,终于想出简便易行的方法水封法,即把种子浸在水中就可以了。通过这个实验使学生敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度,不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”,而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”显然,求异思维给学生带来的思维方向远远超过了求同思维,对于提高学生分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识,是十分有利的。这个实例也说明学生思维的完善不是一次两次的纠正就能解决的,而是需多次重复,需要在不断地失败、成功、再失败、再成功的过程中得以加强。三、亲自操作,分析实验,完善学生思维有些学生做实验时考虑问题不全面,有欠缺,教师若能及时给予指点,规范操作,则可以使他们的思维更完善,从而更好地掌握实验方法。如种子的选择,每一组都想和别人选的不一样,难免会选择一些因休眠等原因不适合用来做实验的种子,教师要及时给予指导,介绍一些易发芽的种子,如油菜种子或小麦种子,这样避免其他因素影响实验结果。本实验操作过程简便但所需时间较长,一般三到五天的时间才能够得出结果,要求学生必须耐心观察,认真记录观察过程中所发生的各种实验现象,认真细致地观察“有没有”、“有什么”、“什么样”。能认真记录,尤其是能正确分析,这是培养学生积极思维的极好方式,每组实验结果,我要求学生如实填写实验现象,调动大家逐一做出分析,共同探讨,得出结论。例如针对“光照”、“土壤”的对照实验,两份种子都发芽了,经过探讨,学生得出结论:实验过程没有失误,那就说明“光照”、“土壤”不是影响种子萌发的条件。这让学生在一定程度上有了假设不成立的体验,澄清了学生可能形成的假设一定成立的误解,讨论中鼓励学生有不同的看法,敢于发表不同意见,让一个组的学生汇报结果后,再问其他学生有没有不同的结果,一个学生分析或解释原因后,再问其他学生有没有不同意见;这个实验这样做可以,还有没有其他的方法等,不仅能激发学生积极动脑,还可以培养学生发散思维,启发学生创造性,防止了思维的僵化、单一。通过这一系列精心设计和有意识训练,达到了让学生多动脑,有所创造的目的,还使学生有一种实验是自己做出的成功感。阅读全文(36) | 回复(0) | 引用通告(0)根对水分的吸收生物探究性实验 2009-5-5 11:58:00 | By: 胡芬 根对水分的吸收生物探究性实验教学案例 沛县胡寨中学 胡芬课题：本节内容选自义务教育课程标准实验教科书苏教版生物学七年级上册第5章第2节。一、教材分析：“绿色植物的生活需要水和无机盐”是本节的重点内容。无机盐需要溶解在水中才能被植物吸收，要正确理解植物对水分和无机盐的吸收，必须先了解细胞吸水的原理。细胞的吸水与失水又是微观的生理过程，对于初中的学生来说理解起来具有一定的难度。本次探究实验主要通过引导学生观察分析溶液浓度的大小对细胞吸水和失水的影响以及对生活中细胞吸水和失水的实例的分析来正确了解细胞吸水和失水的原理。重点：通过实验观察、分析、讨论，了解细胞吸水和失水的原理。难点： 细胞吸水和失水的原理。二、学情分析 本节的教学对象为初一年级学生。学生在学习本节内容之前已经对科学探究实验操作、过程、方法有了初步基础，掌握了一些科学探究实验的基本方法和技能，并初步了解了细胞是植物体结构和功能的基本单位。三、教学目标 1知识目标：了解细胞吸水和失水的原理。 2. 能力目标： 通过实验培养学生的观察、分析、探究实验的能力； 通过实验提高学生动手、动脑的实践能力和语言表达 交流能力。 3情感态度和价值观目标; 培养学生实事求是的科学态度和小组合作的精神； 培养学生乐于探究的学习习惯。四、教学方法教师适时引导，学生实验、观察、探究、交流五、教学过程1、感受生活 发现问题课前准备：上节课结束前，我让同学们回家帮妈妈做两样菜：糖拌西红柿、盐拌黄瓜，并仔细观察，你会发现什么？想一想为什么会这样?【让学生体验生活，学会从日常生活中发现问题】2、引发探究 设计实验 糖拌西红柿、盐拌黄瓜时盘中的水从哪里来的？引导学生通过实验寻找答案。（1）、通过课件展示我给同学们提供的实验材料用具，还有许多学生自备的材料。（2）、学生自愿分组 设计实验学生以小组为单位，根据实验目的要求、过程与方法等设计一种可行的探究方案。在学生热烈讨论过程中，我倾听、微笑、点头，并未过多干预。【宽松的氛围充分调动学生创造的积极性、主动性】 3、实施实验 探究交流（1）、动手实验各小组根据本组共同讨论的探究方案实施探究活动。自己选择实验材料、用具，分工合作：测量尺寸、配制溶液、绘制表格、记录数据，嫣然是一个个小科学家。很快同学们把处理好的材料分别放入清水、浓盐水中浸泡。在巡视过程中，我发现第三小组选用萝卜不新鲜，我没有制止他们，希望他们从中能学到更多的东西。 【开放的课堂，让学生真正体会到：我的课堂我做主。】（2）、预测结果在等待浸泡材料的这段时间，我组织学生统计各小组用的材料，并引导他们猜一猜可能有几种情况发生。学生根据已有的经验很快猜测出：细胞可能吸水，也可能失水。我提示：有没有可能出现细胞既不吸水也不失水的现象？学生虽不敢肯定，却也激发了探究兴趣、增强了求知欲。（3）、交流讨