《信息技术环境下语文教学模式和教学方法创新研究》.doc

信息技术环境下语文教学模式和教学方法创新研究结题报告 凤县双石铺中学 宁静现代信息技术与现代教育理论的结合，使教育进入新的时代教育信息化时代。作为现代信息技术核心内容的多媒体与计算机网络技术在教育中的运用与普及，不仅影响着知识传授的方式和手段，而且对教育理念、教学模式和教学方法也产生重大影响。我校语文组在这一教育大背景下，从2006年开始进行了“信息技术环境下语文教学模式和教学方法创新研究”的课题研究，现将语文组研究的结果做一个总结。一、课题提出的背景。1教育现代化的必然趋势随着信息技术日新月异地发展，现代信息技术迅速渗透到教育的各个方面，计算机辅助教学和因特网对语文教学的影响也日见明显，它们为语文教学开辟了广阔的新天地。计算机辅助教学近年来发展很快，以其多媒体信息组合的独特魅力赢得不少语文教师的青睐。多媒体一改传统媒体单调僵化的面孔，而使信息表现为图像、文字和声音的有机融合，自然、生动活泼、丰富多彩、友好的界面和良好的交互性，使人得以随心所欲地调遣组合各种信息资料。2学校教研环境的可行性。我校是县重点初中，在校学生近2千人，现有42个教学班，教职工近200人。自04年开始，学校多方筹措资金，建多媒体教室42间，所有教室和办公场所都与校园网和internet互联互通。我校所有任课教师人手一台笔记本电脑，每间教室都是多媒体教室。集教学、管理、办公为一体的校园网系统已经成为全校师生校园生活的舞台，学校已经步入数字化校园的时代。3、教师全员参加了计算机多媒体技术培训我校现代信息技术教学工作走在全市前列。全校教师均参加了不同程度的计算机多媒体技术培训，掌握了现代信息技术的基本技能，对如何把信息技术整合到学科教学中有了初步了解和认识。我校的学生也有相当一部分是县区单位职工子弟，家庭条件在当地较为优越，相当一部分学生在家中就可以上网，由5名专业信息技术课教师组成的信息技术课程教学队伍，面向全体学生开设信息技术课，为学生掌握好信息技术的基本知识和基本技能创造了得天独厚的条件。基于以上几点，探索现代信息技术环境下的初中语文教学模式和教学方法的变革就具备了一定的条件。为此我们根据省中语室课题组方案提出了信息技术环境下语文教学模式和教学方法创新研究这一研究课题。二、课题研究的理论根据：1.初中语文课程标准的刚性要求：初中语文课程标准明确提出：进一步提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。2. 新课程改革核心理念的体现：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。新课程改革不再把学生看作是装载知识的容器或攫取自然资源、从事物资生产的工具，而是把今天的学生当作国家和人类社会未来的主人，因而非常重视学生的发展。3、建构主义理论的理念引导。建构主义认为，学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构自己的知识过程。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法。重视教学中教师与学生之间的相互作用，合作学习，交互式教学。三、课题研究的试验阶段阶段和内容：（一）实验初期1、理论学习和技能提高。课题组成员认真学习本课题的理论，学习现代信息技术来提高技能。明确研究内容和目标，把内容和目标细化到备课组每个人。要求每个实验教师每月上好一节实验研究课，制作一个优质课件，每学期撰写一篇课题研究实验论文。2、典型课例分析。备课组每学期选择典型课例进行研讨。备课组按照“个人拟出教学模式备课组集体备课主备人制作课件备课组观摩研讨课后反思提高”的流程，分别上研讨课、示范课、观摩课。开展“优质课、优秀教学模式、优秀课堂实录、优秀论文，优秀课件”的五优评比活动，探讨现代信息技术环境下的初中语文教学模式的最佳方式。第一学期以王磊的端午的鸭蛋、柳春琴的马说、冯雨虹的孔已己、宁静的春酒等为典型课例进行观摩与研讨 ，这些典型课例都突出了在现代信息技术环境下，现代信息技术与语文学科的整合，体现了学生主体作用的发挥。在课堂教学中，借助现代信息技术手段，充分调动学生积极性。以乐学为中心，鼓励学生主动参与，激发学生自主合作探究问题的学习方式。把教师、学生、教材、媒体四要素结合于一体。3、形成初步的教学模式。在此基础上，初步形成了现代信息技术环境下的初中语文教学模式。即“互动教学三步式”“激趣导入（创设情境，激发兴趣）自主合作探究（指导自读，梳理疑难，启发诱导，适时点拨）拓展延伸（活学活用，举一反三，反馈信息，及时评价）。”（二）实验中期实验中期我们主要针对“教学中教师如何帮助学生对新旧知识之间的衔接、联系，达到深层次的理解”作为核心目标，教师的主导作用让学生在自主交流合作中不断有创造性思维，有深度的理解与升华。课题组继续进行深化研究完善教学模式。1建立规范的电子备课操作规程。由各备课组长主持，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点和教法、学法、现代信息技术组合设计及课堂训练设计；各备课组成员分单元，负责设计电子教案，充分利用网上的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助现代信息技术平台，形成个性化电子教案，实现备课组资源共享。2加强合作互助，研讨课堂教学。加强合作备课，优化备课环节，突出对教材正确、全面、深刻的理解，突出对方法的选择，练习设计力求有趣味性，层次性、多样性，突出对基础差的学生的考虑，让他们参与教学过程，获得最大可能的发展。结合课题研究，结合现代信息技术，注重教学手段的创新。主抓备课上课听课评课，真正做到人人参与，人人受益。在这样一个教学流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一环节上就会有创新点，在重点、难点的突破上就会有亮点。3、进一步完善教学模式：在原来“互动教学三步式”的基础上，增加一个环节“整合评价” 。引导学生活学活用，多向交流，举一反三，运用迁移，提高能力，对学习结果进行评价整个语文阅读教学的模式变为“互动教学四步式”激趣导入（创境激兴，感悟感知）自主合作探究（梳理疑难，尝试觅疑；诱导点拨，探究质疑）整合评价（梳理归纳，多向交流）拓展延伸（延伸提高，思辨求新）。这个阶段典型课例王磊愚公移山，柳春琴生于忧患，死于安乐，宁静的中国人失掉自信力了吗很好的突出了这一教学模式。（三）实验后期1、以探究、实践为核心构建科学的教学体系。随着课程理念的不断更新，学生的学习方式和教师的教学方式也发生了很大变化，现代信息技术与语文学科的整合的教学模式体现了一定的课堂活力。 因此，我们在教学实践中，在“互动式四步教学模式”教学模式的基础上，进一步探索现代信息技术环境下的课堂教学结构，初步演绎形成了教师调控下的、学生高度参与、以培养学生创新能力的为主要特征的“互动教学”模式，并进行了适时的实践验证。2、形成综合性活动课的教学模式。语文综合性学习活动总结出了“网络环境下的周期性辅主式活动课模式”，基本程序为：一是教师根据本学期语文教学内容的特点，从纵向或横向进行归纳总结后，形成大的课题；二是由学生确定子课题，学生按兴趣爱好自愿组合，推举组长，以小组为单位，个人分担任务，小组的每个成员各自有不同的任务。三是利用网络查询、查阅工具书等收集资料、整理信息，为本组形成观点做准备。四是课堂上，小组进行汇报，其他组的同学可以质疑、反驳。3、作文教学形成了“网络情境式写作教学创新模式”利用网络技术中的虚拟现实，设置多维度场景，场景中配上描写该场景的优美段落，使学生更好地积累语言和素材。还设置多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等，进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一片风景，然后记录下自己的感受，写出优美文章。 四、实验成果：1、探索了全新的教学模式（1）整个语文阅读课堂教学的模式变为“互动教学四步式”（2）、语文综合性学习活动总结出了“网络环境下的周期性辅主式活动课模式”（3）作文教学形成了“网络情境式写作教学创新模式”2、提高了教师的信息技术素养课题组的老师在研究课题的同时，自身的素养也得到了提高。课题研究组所有老师都能使用Word来制作教案、制作讲义、出测验题；使用PowerPoint制作教学内容的课件进行上课；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库；还整理资源并提供分享，这样不但自己下次准备类似的课程内容时可以事半功倍，也可以让其他教师有丰富的资源参考使用。3、教师的理论素养和教学能力得到了明显提高通过课题研究，教师的理论素养得到了明显提高。2006年以来我校语文教师柳春琴、王磊等教师的12篇论文、案例分别获得省、市、县级等次奖。柴冰溶老师的课件获得市、县级等次奖。宁静、王磊等教师在语文周刊中学生学习报等国家级、省级刊物上发表文章20余篇。同时，教师们的课堂教学能力也得到了很大的提高。宁静、杨宝霞、龙小华等5名语文教师在县课改展评活动中的示范课获得一、二、三等奖，另外，还有多人次在县、校成功进行了公开课教学和观摩课教学。 4、提高了课堂教学效率和教学质量。信息技术与学科教学的有效整合，教师利用多媒体技术的直观、感知、交互特性，在知识与学生之间架起了一座五彩斑的“彩虹”。新颖、趣味、艺术地吸引学生注意力，为学生创造出一个符合学生心理特点的教学情景，特别是网络环境的开放、体验、合作性，改变了学生的学习方式，强化了其学习的自主性，自然地激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。我们初三语文备课组连续三年的语文成绩位居全县第一。5、学生“听、说、读、写”的语文能力显著提高。自2006年以来，我们学校学生在市、县组织的演讲比赛中屡次获奖，参加国家、省、市作文竞赛中共有5人次获国家级一等奖、十余人获国家级二等奖，省市作文竞赛中获奖的同学更是不计其数，学校多次在青少年文学大赛中获组织奖。五、实验中的不足：1、运用多媒体过多、过滥。在实验过程中，由于部分教师对现代信息技术辅助教学的认识有些偏颇，因而出现了为创设情景而过于渲染多媒体的视听效果，用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主，合作，探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维，情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。2、无效的分组讨论新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神:老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。3、教研仍旧停留在初级水