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浅谈实验教学在初中物理教学中的应用 宣汉县峰城中学：谢文 物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的,实验是物理教学的基础。物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”,随着课程改革的全面铺开,科学探究试题越来越显示了巨大的生命力。显然,科学探究既是物理课程的目标,又是物理教学的重要内容。由此可见,开展探究性实验教学是多么的重要。 一、探究式实验的作用 1、培养观察、思维及创造能力。教育家布鲁纳指出,教学不应该“奉送真理”,而应该“教人发现真理”。根据探究的一般模式来引导学生,要有意识地培养他们的逆向思维能力,鼓励他们大胆设想,并且要为他们创造条件,去探索、实施他们想要做的实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来,从而培养他们的观察、思维及创造能力。 2、探究式实验方法有助于同学们对物理概念、规律形成正确的认识。在学习过程中,普遍认为概念和规律难以理解和掌握。探究式实验方法是让同学们在实验的启发下,进行探究,很快得出相应的正确结论,这样得出的规律,他们会记得更牢,用起来更加灵活自如。可见,物理实验探究教学能把事物的本质进行提示,真正有效地让同学们对某一概念和规律的正确理解和掌握。 3、注重从生活走向物理。从物理走向社会物理知识是从实际生活中来,又运用到实际生活中去的,新的课程标准明确提出这一理念。例如:在进行平面镜成像的探究教学中,带学生到湖边观察平静湖面岸边景物的倒影,体会成像的原因,观察像与物的大小和像与物到水面的距离等使学生对平面镜成像有了更深刻的认识;通过这个生动而直观的生活实验,不仅提高了学生的学习兴趣,同时也使学生对物理知识有了一个从感性到理性的认识飞跃。物理新课程标准中对探究实验提出了具体的过程和方法,包括:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等。我把这些灵活运用到教学工作中,与生活、学生实际相结合,取得了较好的教育教学效果。例如:验证性实验的探究、指导性的探究实验教学、开放式的探究性实验教学和自主式的探究性实验教学。以指导性的探究实验教学为例,例如:在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时,教材明确地给出了探究的课题,实验材料的准备,实验步骤的设计,实验数据的记录表格,同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时,教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用,回顾控制变量法,强调电路的连接要正确,要准确读数、记录、认真分析,总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。这里需要注意的是,指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式,但是要切记不要为了探究而探究,全部交给学生,忽略教师的指导性。 二、将创设实验情景的教学方法引进到课堂教学中从心理学的角度来看,想要获得课堂教学的成功,则必须有一个良好的教学情境。愉快的教学环境,可以为学生提供一个更加良好的学习氛围,从而激发学生的求知欲,让学生的思维可以更加的活跃,从而提高课堂教学的效率。演示实验就可以起到激发学生兴趣,调动学生学习积极性的作用。 例如在讲解“频率”的概念的时候,可以为学生设计一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验,题目提出来,让学生自己想办法。这个问题比较简单,同时实施起来也比较容易,所以很容易调动学生积极性,同时由于没有现成方法,所以还能够让学生进行思维发散。再例如在讲解动量定理之前,提出一个问题:“如何才能够让鸡蛋从高空安全着陆?”要求学生自己设计实验,所使用的材料必须是生活中容易获取的。学生会设计出多种多样是实验,然后老师再通过学生的设计的实验引进动量定理,并在讲解动量定理的过程中对学生设计的实验进行点评。这样学生不仅仅能够学到知识,同时还能使他们的动手能力和解决问题的能力得到提升,所学到的知识也能够更加的牢固。三、促进高中物理实验教学的有效方法 1.突出“分组实验法”，促进学生的动手操作和自主思考能力 采用“分组实验”的方法，让学生自己动手操作，通过自己的观察、归纳来得出结论，从而改变学生对老师过于依赖的不良习惯，而且，通过这种方法，可能会产生实验现象与结论互相不一致的情况，一旦出现这种情况，就很容易使学生对书上的结论产生怀疑，抱有这种想法将会促进学生去追求科学真理，并会为此而做多次实验来验证自己的结论，直到实验结果与书上一致，才会消除这种怀疑的想法，同时还锻炼了自己的意志力。 2.加强“观察和思考”，培养学生创造性思维能力 “观察和思考”是形成物理概念、得出物理规律的主要方法之一，是思维探索的第一感性材料，同时也是做实验过程中必不可少的一部分，学生在做实验的过程中对实验现象的观察，再经过自己的思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，会发现一些新的结论，从而也培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般分为三类：一是发现实验所产生的现象后，更深一步的思考，来探求产生其现象的原因；二是看到实验产生的现象后，会想到它的反面；三是通过观察实验现象，联想与实验现象的特点相关的事物。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的情感就会越大，所以观察和思考的创造性成分有利于培养学生思维的主动探究性。四、通过物理小实验。让学生学会举一反三，触类旁通。 多种多样的物理小实验对于培养学生的创造性和逻辑思维能力,有着十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加的开阔,将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验,在做这个小实验的时候不仅仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念,还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法,也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个小实验,学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理,例如“走钢丝”、“顶碗”、“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用,能够使的教学更加的生动、形象,还可以让学生的思维变得更加的活跃,从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。充分运用电教媒体,优化教学手段,探究式实验方法与信息技术有机整合。物理具有高度的抽象性,特别是对电学概念的理解、公式的推导和应用是高职院校物理中的重点,也是难点。在教学中,引入电教媒体,便能化抽象为直观,为学生提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维的转化,从而达到突破重点和难点的目的。在某些抽象的探究式物理实验中,学生的空间想象力差,对某些物理现象,用传统探究物理实验教学方法难以使他们达到全面彻底理解,成为学习难点;电教媒体投影仪可以有效的解决这一问题,例如:教学实践中,可以制作直电流流向、磁力线环绕方向、某几点磁场方向、放小磁针时磁针的指向等多