推行课程改革---推进素质教育.doc

XX镇小学生综合素质评价办法 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。可以说我校的评价制度改革起步较早，令我们欣慰的是在各级领导的指导和帮助下，我们从没有停歇过研究的脚步，而是在改革中不断实践，在实践中不断完善，取得了可喜的成绩，用有关领导的话可以说“改革使我镇小学腾飞”。回顾我们近六年的改革历程，既有泪水，也有欢笑，一路走来，艰辛与收获并存。 第一阶段：探索起步 “实行等级制，解放学生”阶段 早在1996年，我镇作为试点学校之一，率先在全县开展了“尝试教学”实验工作，对课堂教学改革进行了有益的探索和尝试。此后，学校又于9899 年在二年级语、数科目中作了综合素质测评的实验，对考试制度和评价体系进行了改革，并于1999年三月率先在全县进行了考核制度改革和“实行等级制”的评价制度改革，制定并实施了小学学生成绩考核与评定制度。我们认为;素质教育所需要的考试与传统的考试最根本的区别就在于着眼点不同，传统的考试着眼于筛选人，素质考试着眼于发展人，不仅要检测学生的知识与技能，而且更多的关注和发展学生多方面的潜能。实行新的考核评定制度，把学生从考试、分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动。那么如何引导从分数中解脱出来的孩子不盲目乐观，对自己的成长过程有着更高度的责任感，我们又提出了新的改革思路，由单纯的考评制度改革进入到学生综合素质评价制度改革阶段。也就是进入了评价改革的 第二阶段：深入发展“综合评价，激励全体全面发展”阶段 2001年，我们接触了新的课程标准，新课标给了我们许多全新的理念，增进了我们对课程改革的理解，也让我们感受到前所未有的压力。教师如何走进新课程？通过学习我们达成了这样的共识：只有提前介入，才能掌握推进新课程建设的主动性，只有大胆推进教学改革，才能尽快地转变教学观念。以往的经验告诉我们，改革就是要改变教师习以为常的一些经验和做法，只有从改革评价入手，才能真正地转变教学观念，才能彻底地推进改革。基于这样的认识，我们决定对学生的学习成绩进行综合评价。本着从学生的全面发展和生存发展着想，我们提出了“小学学生学业成绩评价改革实验”课题，对学生综合素质评价进行深入研究，我们的研究得到了县教研部门的大力支持，此课题被州教科所列项并报省规划办备案。 2001年12月，我们以“让孩子们快乐，在快乐中成长”为基本理念，以小学素质教育目标要求为纲，以激励学生自主选择、自主发展为主导，以涵盖德智体美诸方面教育内容为目标体系，制订了小学学生学业成绩评价改革实验实施方案，分学科制定了较为科学、具体的评价标准，为学生创设发展的空间、机会和舞台，推动素质教育培养目标的落实和实现，促进学校整体发展；根据儿童少年身心发展规律和认知规律，以儿童少年喜闻乐见的、生动活泼的课外实践活动、第二课堂、动手操作、实验能力、创新思维等为主要形式，全面检测、衡量、评定学生思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理和审美诸方面素质、能力的提高与发展状况，形成保障机制，转变教师教育观念，规范学生诸方面行为，积极引导、激励、促进学生全面发展、个性特长发展、生动活泼主动发展。 第三阶段：升华突破“推进个体评价，建构个体发展”阶段 2004年9月,学校开始了新一轮的课改试验，我镇的评价改革也进入了一个崭新的阶段。通过对新课程理念的学习，我们更进一步的认识到，构建激励学生发展的评价体系是素质教育对课程评价的新要求，我们再一次对现行的评价制度进行反思和总结，认为现行的评价制度存在以下两个问题：1、学生很大程度上处于被评价的地位；2、评价的重心仍关注结果，忽视学生各个时期的进步状况和努力程度，不能很好的发挥评价促进发展的功能。只有关注过程，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。基于以上认识，我们确立了在新课程理念指导下深化评价制度改革的新思路，即“推进个体评价，建构个体发展”。我镇将原有的学生学业成绩考核与评定手册和学生成长记录册和并为小学学生综合素质发展评价手册，并制定了相应的小学生素质培养目标小学生素质评价指标体系小学生素质发展水平评定办法及步骤，记录并反映学生全面发展，健康成长，全面发展的历程，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。 在推进课程改革的同时，我们深切的体会到：实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式，用什么样的评价体系评价学生，直接影响教育的基本目的培养什么样的人才，随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限性凸显出来。这些课改的新理念更坚定了我们进行学生综合素质评价制度改革的信心，“综合素质”听起来好像挺“虚”的，单比起干巴巴的分数，更能凸显出一个有血有肉的人来，综合素质不等于不要成绩，而是在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，充分尊重个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。我们认为我校的学生综合素质评价制度改革进一步体现和落实课程改革的评价理念，更有利于推进课程改革的全面实施。主要体现在以下五方面： 一、 重视发展，淡化甄别与选拔 在学生综合素质发展状况评价表中，我镇不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而是更为关注学生掌握知识、技能过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，如低年级注重养成好的学习习惯，而且每做到一点，就在相应的栏目里打钩或是在教室的评比栏中摘到一个属于自己的智慧果子。中年级强化学生的目标意识，每月为自己树立一个小目标，经过努力达成了目标，就可以得到报告册上印制的卡通礼物。高年级注重学生的自我述评，在月评时，让孩子记录自己学习过程中进步的地方和不太满意的地方，通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我镇“创造适合儿童的教育”，换言之，评价是为学生发展服务的。我镇设置了竞争性考试，通过考试调动学生学习的内在动机，为学生创设成功的机会。学生对自己的考试表现或考试成绩不满意时，允许重考，在考试卷上设有附加题，把考试变成学生展示自己才华和学习成果的舞台。考试结束后，我们镇导积极的反馈，试卷上有老师的话、学生的话、家长的话，把考试当成是一种学习，以评价促进发展。 为充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣和热情，我们不仅重视过程评价，更关注学生学习成长的每个环节，其中，在课堂上的即时性评价和作业评价，我镇坚持以鼓励、表扬，并指明努力方向等具有导向性的积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，调动学生学习的主动性、积极性。 1、即时性评价 在课堂教学中和各种实践活动中，从学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观、科学的评价，对课上积极思考、积极参与学习活动、积极回答问题，提出有创意的想法和有新意的问题者；对乐于帮助别人、乐于与他人合作，在课堂上能关注别人，并给予积极评价的学生；在教学各环节中有一方面进步的学生，老师都要给予正确的评价。 2、作业评价 在作业批改中，我镇将继续采用“等级”加“短语”的评价（1）要规范批改要求。（2）实行“两评两批”的等级评定。一是评作业质量及对错，分优、良、中、需努力四个等级；二是评作业书写，分A、B、C、D四个等级，例：优。（3）有针对性的“短语”评价。针对个别特殊学生作业中的得失，用深情、真诚的评语提醒、鼓励学生，使学生感受到老师的关爱。 二、重综合评价、关注个体差异，实现评价指标多元化 我镇从关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。我镇改变了过去一张考试卷一锤定音的现象，变为分散时间、分段复习、分项考查，让每一个学生在不同方面都获得成功的机会。再如我镇综合素质评价一直坚持着单项肯定，分段综合的原则。“单项肯定”就是必须充分肯定学生在某一项上通过努力所获取的成功。素质教育要求每个学生德智体美诸方面都得到发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。苏联教育家苏霍姆林斯说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心就是要尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势，而当这一单项获取成功时，又必须得到充分肯定，只有这样，才能继续不断地引导、激励学生一项又一项地努力争创，直至获取成功。 “分段综合”就是要在充分肯定单项所获取的成功的基础上，对一个学年的争创活动情况进行综合评定，充分肯定通过努力所获取的阶段性的成功。这样做既有利于使学校、学生对一年来的素质目标达成度有一个比较客观的整体评价，又有利于了解全体学生的争创状况，适时、适当调整策略，更加关注学生综合发展的潜能和优势，不断激发学生的积极性和进取精神，推动分项测评、综合评价活动持续、健康、有效地开展。以语文学科为例，我们镇学生的学业成绩按分项测评、划分等级、综合评定三个步骤进行。 （）、分项评价。 分项评价的目的：一是注重评价内容的全面性；二是使评价的形式和方法呈现多样性；三是便于体现评价的刺激性。基于这样的目的，我校把评价的内容分解成下列若干项。 a、专心听的习惯。（占评价成绩的15%） 评价方法：a、教师给学生读12篇短文，学生听后按答题卡上的要求做题；b、教师给学生读一些句子，让学生听写。 b、写正确、规范字。（占评价成绩的5%）评价方法：a教师读字、词，让学生把字、词正确、规范地写在米字格里；b根据要求让学生在米字格里抄写一些词句。 c、课外阅读的兴趣和习惯。（占评价成绩的5%）评价方法：让学生说出几本课外书名或文章题目，选择其中12篇说一说或写一写文章的大致内容。 d、表达能力。（占评价成绩的10%）评价方法：教师编定口语交际答题卡，学生随机抽答，口答时要有礼貌，要按要求说完整、通顺、有感情、有条理的话。 e、朗读能力。（占评价成绩的15%）评价方法：教师准备几篇短文，学生随机抽读，要求能正确、流利、有感情地朗读，能说出读后的感受。 （）、划分等级。 在分项评价的基础上，每项再单独按优、良、中、差四个等级划分，再按照所占比例折合成百分制，根据每项内容和形式的不同，有的项目直接用优秀、良好、及格、不及格记分，有的项目根据所占分数比例直接记分。 （）、综合评价。 综合评价是小学语文教育中实施素质教育的一项重要保证。具体的操作程序是：在分项评价，划分等级的基础上，学期结束时把平时考查成绩（也叫素质成绩）和期末统测成绩综合在一起，就得到了某生本学期的语文成绩，其中素质成绩和期末统测成绩各占50%。 三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 随着评价内容的综合化，以量化的方式描述，评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据和等级中，丢失了教育中最有意义、最根本的内容。我们建立了新的评价方式和方法，如：等级评语制，使等级和评语结合起来，优势互补，相得益彰，初步体现了以质性评价统整、取代量化评定的发展方向，逐步向科学、规范的评价体系迈进。我们重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，设有我的得意作品，我获得的荣誉记录，采取文字记载和实物积累的方法，让孩子们创新实践，追求优异。评语是质性评价的一种，同时我们也充分利用了成长记录袋这种质性评价方法，以此来评价学生学习和进步的状况，成长记录袋可以说记录了学生在从入学开始一系列成长的故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。定期交流，整个形成过程是教师、学生、家长共同完成，但以孩子的意见为主，班班有特色，人人有个性。这些都是些鲜活的评价，孩子们学会了反思和判断自己的进步与努力，我们主要与学科教学相结合、与学生全面发展相结合，特别是在作品展示和过程记录中，学生大都把自己最满意和能够激励自己进步的作品和资料收集到个性档案中，最大程度的提供了有关学生学习与发展的重要信息，方便教师检查学生学习的过程和结果。 我们认为：让被评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。不管是书面评价还是频率最高的口头评价，我们都提倡教师做到四个字“低、小、勤、快”即低起点、小目标、勤评价、快反馈，在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细致的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求，激励了被评价者，也教育了大家，实现了教育的心理默契。评价的策略是教师从理论到实践的认识得以升华，口头评价的水平和效果既是教学艺术、又是教师高尚师德的体现。这也是建设高素质教师队伍的一个重要渠道。 四、 强调参与与互动，实现评价主体的多元化。 在评价过程中，学生可以和老师相互协商、沟通、理解和让步，同时在小组评价中，培养学生能正视自己，学会欣赏别人。在这个阶段，学生由过去的评价对象变为评价的主体。评价主体多元化，从单项转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。激励发展的着眼点是激励学生自主选择、自主发展、自主争创，激励发展评价采取主观评价与客观评价相结合的方式进行。这与传统评三好的被动评选截然不同。主观评价就是让学生学会自己评自己，自己认为在争创活动中，通过努力达到了某项的基本要求，就可以提出申报。这样做可以使学生逐步学会正确认识自己、评价自己。并要求学生在看自己、评自己、写自己的过程中逐步培养和提高自我认识、自我反思、自我总结、自我评价、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力，因为只有这样，才能使学生真正善待自己，才能不断进步。客观评价包括互评、师评和家长评。互评就是小组、班级的评议，学生通过角色互换，互相交流，既要学会发现别人的长处，又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见或看法，从而提高鉴别、评判是非的能力。教师评就是教师以爱护学生、对学生负责的客观立场，对每个学生做出的较全面、公正、准确的评价。家长评就是让家长也参与到争创活动中，鼓励自己的孩子努力争创，并对某些方面表现提出自己的意见。在评价表中，我们设有班主任寄语、学生寄语、家长寄语栏目，设有校内评价、校外评价栏目，为教师、学生、家长提供了信息交流的平台。在这里，学生愿意和教师说真心话，便于教师改进工作。我们革新了以往只是教师为学生写评语的做法，同伴，老师，家长，自己都可以评价自己。基于对学生的服务意识，我们设计的学生综合素质发展状况评价表实际上就是一个学校、家庭、学生本人三结合的德育网络，尤其是对学生的教育，赢得了家长的积极的支持与配合，在改革的过程中，家长的素质也在不断提高，家教方式方法逐步走向科学化、艺术化的轨道上来。 五、 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，是面向“未来”的评价。我们关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，如在学习质量与表现考评中，我们让孩子们记录自己每个月兴趣、态度的变化、进步和提高的情况以及学习方法、习惯的变化、改进、养成情况，例如有的孩子说：以前，我总是凭脑子想或者在书本的边边角角找个地方验算，书本很不像样子，做题速度慢还不准确，我在四月份能准备好数学验算纸，做计算题时动笔验算，每次计算题准确率都在100%，我养成了一个好的学习习惯，做完题后要认真检查，我一定会坚持下去。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 在新课程理念的指导下，我们构建了激励学生全面发展的评价体系，实行了新的学生素质评价之后，学生的心理状态、精神面貌发生了可喜的变化：1、学生克服了自卑心理，树立了自信心，不再认为自己是“后进生”，这就保护了孩子的自尊心；2、提高了学生生活的自理能力，克服依赖心理，让学生感到“我行，我能行”，“我们谁也不比谁差”，放飞学生的潜能；3、引导学生全面发展，使原本那些单一注重学习好的学生在保持强项的同时，弥补弱项，夯实学生发展的基础；4、培养了学生的兴趣特长、发展了个性，使每一个学生都在进步和发展之中；5、学生本身参与评价的全过程，公平、公正、公开，学生可以主动的把握自己。 实践使我们深切体会到