高效教学的创造[华东师范大学]

教师培训 一个有意思的话题 培训对老师是福利还是累赘 有效的培训改变教师的观念和行为 使他们能够完成那些在培训之前不能完成的事情 怎样的研修更有效 1 不要把自己单纯地视为一个听众 应把自己视为一个研究者 2 带着教学中的问题去思考解决的方法 把自己视为一个探索者 3 不但在听课中情绪高涨 回到学校仍能持续地进行研究 把自己视为一个实践者 4 持续不断地在理论和实践之间穿行 使自己成为某一个领域的行家里手 用自己的眼睛去观察用自己的心灵去感悟用自己的头脑去判别用自己的语言去表达 创造自己的高效教学经验 上海市教育科学研究院杨四耕Yangsigeng1984年6月4日 诺贝尔物理学获得者丁肇中回母校清华大学演讲 在接受学生提问时说 据我所知 在获得诺贝尔奖的90多位物理学家中 还没有一位在学校里经常考第一 经常考倒数第一的 倒有几位 1999年3月27日 比尔 盖茨应邀回母校哈佛大学参加募捐会 当记者问他是否愿意继续学习拿到哈佛大学的毕业证书时 他向那位记者笑了一下 没有回答 2001年5月21日 美国总统布什回到母校那鲁大学 接受荣誉法学博士学位 由于他当年学习那些成绩平平 在被问到现在有何感想时 他说 对那些取得优异成绩的毕业生 我说 干得好 对那引起成绩较差的毕业生 我说 你可以去当总统 思考 什么是教育 高效教学的真谛是什么 教育究竟要 给 学生什么 完整的精神生活终身学习的愿望 兴趣和能力自由的头脑 独立地 有尊严地面对世界的品质与能力服膺真理与崇尚智慧的品质高贵 干净的灵魂 宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质 教育学的想象力 当你把教育理解成 教书 时 你会自然而然地成为教书匠 当你以为教育就是 教学 时 你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力 当你把教育想象为 教育 的本来样子时 你就会发现书香飘溢 诗意流淌 智慧碰撞 心灵相遇才是真正的教育 高效教学的四条标准有价值有效果有效率有磁性 身在此山 我们究竟看懂了多少 中小学提高教学质量的常用办法 1 掌握信息 直接接触课堂 听取学生意见2 调整教师 掌握每一位教师的情况 3 控制质量 建立质量把关与监控制度4 改革教学 支持教学改革 介入教学改革5 支持教学 制定相应的激励制度 6 管理班级 把握住了班级就把握住了命脉7 联系家长 做家长工作 让家长有 学校感 今日议题 国外有关 有效教学 的最新研究成果对我们有哪些启发 中国教学改革之典型经验 其成功的核心要素是什么 一项教学实验 一页纸教学法 的追求与实践操作 我们能创造自己的高效教学经验吗 国外有效教学之研究 美 加里 D 鲍里奇 有效教学方法 美 梅里尔 首要教学原理 美 布林科 反馈教学理论 加 迈克尔 富兰 突破 美 加里 D 鲍里奇 有效教学方法 有效教学的 方法 维度有效教学的 艺术 维度 有效教学的 方法 维度 教学讲授与呈现的清晰程度教学方法的多样化与灵活性目标导向的明确性和具体性引导学生投入学习过程确保学生的学习成功率 有效教学的 艺术 维度 延伸 利用学生的思想和力量学生即课程 课程即教学事件 组织 教学联结 过渡 衔接 和教学强调探询 诱导 追问 澄清 重复 调整情感 语调抑扬 手势 目光接触和活力提问 设置合适的问题 美 梅里尔 首要教学原理 有效教学的一个核心 三个阶段 Merrill M D 2002 Firstprinciplesofinstruction ETR D 50 3 43 59 教学阶段 当学习者介入到解决生活实际问题时 才能够促进学习 推论1 交待任务 showtask 当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时 才促进学习 推论2 任务水准 tasklevel 当学习者介入问题或者承担任务 而不是仅仅停留在操作或活动水平时 才能促进学习 推论3 问题序列 problemprogression 当学习者解决了一系列经过比较 澄清的问题时 才能促进学习 原理1 以问题为中心 Problem centered 激活阶段 当相关的旧经验被激活时 才促进学习 推论1 原有经验 previousexperience 当引导学习者依据相关的原有经验 回忆 联系 描述或应用知识并将其作为新知识的基础时 才能够促进学习 推论2 提供经验 newexperience 当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时 才能促进学习 推论3 内容结构 structure 当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时 才能促进学习 原理2 激活旧知 Activation 展示阶段 当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息 才能够促进学习 推论1 匹配一致 matchconsistency 当教学展示论证与学习目标相一致时 才能够促进学习 具体包括 1 提供概念的正例和反例 2 展示程序的递进逻辑 3 尽量直观形象地提示出 过程 4 示范行为样式 推论2 提供指导 learnerguidance 当向学习者提供适当的学习指导时 才能够促进学习 具体包括 1 引导正确方向 2 采用多种呈现表征的手段 3 对不同的展示论证过程给予明确比较 推论3 善用媒体 relevantmedia 当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时 才能够促进学习 原理3 充分展示 Demonstration 应用阶段 当要求学习者运用知识 或技能解决问题时 才能够促进学习 推论1 一致练习 practiceconsistency 当应用 练习 及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时 才能够促进学习 推论2 渐减指导 diminishingcoaching 当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导 包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时 才能够促进学习 推论3 变式问题 variedproblems 当要求学习者解决一组不同的变式问题时 才能够促进学习 原理4 尝试应用 Application 原理5 融会贯通 Integration 整合阶段 当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通 迁移 到日常生活中去的时候 才能够促进学习 推论 实际表现 watchme 当学习者有机会实际展示表现其知识技能时 学习才能够得到促进 推论 反思完善 reflection 当学习者对学到的新知识技能进行反思 质疑和辨析时 学习才能够得到促进 推论 创造革新 creation 当学习者能够创造 发明 探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时 学习才能够得到促进 不同水平的教学 0水平的教学 呈现信息1水平的教学 呈现信息 展示2水平的教学 呈现信息 展示 应用3水平的教学 呈现信息 展示 应用 反馈 纯冰冰中有气泡冰中有木块冰中有石块冰中有油 油 水 浙江省物理特级教师马志坚 美 布林科 提供反馈用以改进教学 人物 即反馈源和接受者 内容 即反馈给接受者的信息 时间 在什么时候反馈信息 地点 在什么地方反馈信息 原因 为什么提供和接受信息 方式 怎样提供和接受反馈 有关反馈源研究的发现 一 反馈源 谁从多种渠道收集信息可使反馈更有效 当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时 反馈更有效 当信息源被视为足可信赖 学识丰富 出于善意时 反馈更有效 二 反馈方式 怎么样利用多种方式来反馈时 反馈更有效 口头的 文字的 行为的 严谨的 松散的 结构性或非结构性的 有关反馈源研究的发现 三 反馈内容 是什么当反馈的信息数据精确 内容无可辩驳时 反馈更有效 当反馈包含具体信息时 反馈更有效 当反馈内容比较集中明确时 反馈更为有效 当反馈集中指向具体行为时 反馈更为有效 四 反馈时机 什么时候在学生表现行为业绩之后 尽早进行反馈 当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时 反馈更为有效 影响反馈效果的因素 反馈间隔的时间长度 反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质 有关反馈接受方面的发现 一 反馈接受者 谁当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日常的教学要求时 反馈更为有效 二 反馈方式 怎么样如果接受者能主动选择反馈传递方式 反馈将更为有效 口头的 文字的 行为的 严谨的 松散的 结构性或非结构性的 对不同的人来说 总会有某种反馈方式更具体 更有意义 更合其口味 有关反馈接受方面的发现 三 反馈内容 是什么当反馈符合个人的 控制点 时 反馈更为有效 内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好 而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应 当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时 反馈更有效 当反馈以肯定性信息导入 以肯定性信息结束时 反馈更为有效 当反馈以自我参照方式呈现时 反馈更为有效 当反馈引起个体适度的认知差距时 反馈更为有效 当反馈能减少接受者的疑惑时 反馈更为有效 有关反馈接受方面的发现 四 反馈时机 什么时候当经常地但不是过于频繁地进行反馈时 反馈更为有效 中国教学改革的典型经验 青浦实验东庐讲学稿杜郎口现象洋思经验 这些经验为什么是有效的 激发兴趣 让学生在迫切要求之下学习 情意原理 处理内容 组织好课堂教学层次 序列 序进原理 改进方法 在讲授的同时辅以尝试活动 活动原理 加强反馈 根据学习效果及时调节教学 反馈原理 中国教学改革典型 青浦实验 中国教学改革典型 东庐讲学稿 提前备课 轮流主备 集体研讨 优化学案 师生共用 中国教学改革典型 杜郎口现象 杜郎口中学的 三三六 自主学习模式 1 三个特点 立体式 大容量 快节奏 2 三大模块 预习 展示 反馈 3 课堂教学六环节 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 中国教学改革典型 洋思经验 没有教不好的学生 堂堂清 日日清 周周清 月月清 先学后教 当堂训练 从 有效教学 经验看高效教学的N个关键 凡是有定评的作家 他的作品全部就说明着应该怎样写 鲁迅 高效教学实验的变量选择 什么叫研究 研究就是想清楚 说明白 做到位 高效教学的任何一个变量都可以用 研究 的方式作为一种教学经验或方法而存在 也可以若干变量组合形成一种教学经验或方法 一页纸教学法 的立意 让教师更会教让学生更愿学让教学更有效 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 中国的首要教学原理 原理1 教什么 学什么比怎样教 怎样学更重要 原理2 清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节 清楚地知道教师每一堂课的每一个细节 是高效教学的基本前提 原理3 第一时间把握教与学的结果 并运用结果来调节教学 是高效教学之关键环节 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 课程处理 盯 盯重点 盯难点 盯最核心的知识 让知识生动起来 让目标活跃起来 让目标有强烈的表现欲 过程把握 关 关注每一堂课 关注每一个人 关注每一个细节 评价检测 跟 跟进 评价 反馈 即时反馈 渐减指导 集中反馈 调整巩固 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的操作要素或关键 一页纸教学法 的操作载体 一页纸励志 一页纸导学 一页纸反馈 一页纸通览 一页纸作业 一页纸学习 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的操作载体 一页纸励志 学生 用格言警句照亮自己 用座右铭提醒自己 给自己精神充电 教师 三分之一心律运动 班级管理 一页纸通览 学科教学知识 PCK 的载体 系统备课的工具 学段 学年 学期 单元 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的操作载体 一页纸导学 核心是引导学生有效地学 是学习的 导航仪 价值在于助学 是教与学的互动 与课堂教学的进程是一致的 是动词 不同于静态的学案 定目标 理结构 清思路 给提示 作拓展是其重要内容 一页纸反馈 反馈性测试 内容少而精 一般不超过A4一页纸 不是一课一练 课堂测试时间一般不超过15分钟 闭卷考试的形式 尽可能当天批改反馈 调节性教学 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的操作载体 一页纸作业 围绕核心目标 轻负担 高效益 一页纸学习 实实在在的学法指导 如 高效学习36计 让学生学会学习 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的操作架构 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸导学 一页纸通览 一页纸反馈 一页纸励志 一页纸作业 目标 教 学 一页纸学习 一页纸教学法 的时间维度 改革学校作息制度 变45分钟 课时为40分钟 课时 小学可以为35分钟 课时 也可以上午的课时不变 下午的课时调整 同时 设1 2节15分钟的课 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的课堂模式 先学后教 当堂训练先教后学 当堂讲解边学边教 当堂达标边教边学 当堂点拨 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的特点 目标的具体性与可视化过程的清晰性与细节化反馈的即时性与高效化概言之 目标准 方法活 过程实 负担轻 效率高 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 一页纸教学法 的实验成效 极大地减轻学生的课业负担 追求最小作业量 极大地提高教学有效性 极大地提升教师的课程意识和教学领导力 极大地提升教师的职业幸福感 批改作业少了 教学方向明确了 研究教学时间增多了 极大地规范了教学管理行为 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 用行动减负增效 为什么偏偏是 一页纸 而不是 两页纸 一页纸 不是一个数量概念 而是一个价值符号 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 出生一页纸 开始一辈子 毕业一页纸 奋斗一辈子 婚姻一页纸 甜蜜一辈子 做官一页纸 斗争一辈子 金钱一页纸 辛苦一辈子 荣誉一页纸 虚名一辈子 看病一页纸 痛苦一辈子 悼词一页纸 了结一辈子 淡化这些纸 明白一辈子 忘了这些纸 快乐一辈子 我们怎样给自己的教学经验 命名 威士忌 与 白兰地 娃哈哈 通过 命名 传达价值 一项教学实验 一页纸教学法 中国上海 杨四耕 2007 10 命名艺术 梅园中学 梅园教学法第34中学 O形教学第54中学 助学提纲宇花小学 卡通课堂兴业中学 L O V E教学法 梅园中学 梅园教学法 梅园中学高效教学36计教育理念 让每一个孩子变得更优秀管理策略 扁平管理 分管负责教学策略 低起点 小台阶 快节奏 勤反馈 强矫正评价策略 开放课堂 多方参与 增量评价 引导进步习惯养成 三树立 六保持 树立纪律观念 树立时间观念 树立竞争观念 学生的情绪保持稳定 心态保持平和 精力保持旺盛 注意力保持集中 头脑保持清楚 行为保持规范 第34中学 O形教学 O形教学 是一种完美的教学 是追求零缺陷的教学 O形教学 是关爱的教学 O 即 ok 意即好的 即obligate 意即有责任的 感恩的 O形教学 是关注每一个的教学 one to one O形教学 是有效的教学 optimize 意即最优化的 使尽量有效的 1 精准的目标 object目标 精细的过程 organized有组织性的 精致的反馈 option选择 O形教学 是创新的教学 opiginal 意即 独创性 创造力 第54中学 助学提纲 教育就是帮助 教学即助学 助学提纲 是借鉴了一种校本化的有效教学经验 助学 帮助学生有效学习 充分体现新课程理念下小班教学的学生主体性和教师主导性要求 提纲 提纲挈领 要求内容少而精 过程实而活 反馈即时高效 强调抓本质 抓重点 以精致化教学实现教学质量有效提升 助学提纲 四要素 H E L PH habit良好的学习习惯 E everybody面向每一个 把每个孩子当做宝 L lead目标引领 P progress发展 发展即进步 即提高 宇花小学 卡通课堂 卡通课堂 参与式教学的创新性实践自学汇报卡 通大意 得疑问 课堂导学卡 通目标 得方法 练