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文献检索论文本文根据师范类专业文献检索课的教学，综述了该课的教学设计，介绍其课程目标、统筹结构、教学内容、教法、教材、评估等内容后，认为今后的师范类专业的文检课应从教师培养、教材更新、教法改革着手，提高师范类专业文献检索课的教学质量。师范类专业文献检索教学设计师范类专业文献检索课的课程目标1分析师范类专业的文献检索课的课程目标，必须了解师范类专业文献检课的特点和要求。师范类课程文检课最主要的特点是实用性。学生在学习文检理论知识的同时，更主要为了学会一种科学、准确、快速查找文献信息的方法，因此，文检课不仅是一门工具课，更是一门解决问题的策略技能课。另外，师范类学生对文献的需要和兴趣，以及对文献检索的广度和深度都与其具体专业背景密切相关，学生对文检知识是要求适用的，且专而深的，因此，对于师范类学生而言，文检课应该传授最基本的理论知识，最科学先进的方法技巧，突出检索能力的培养，即对检索课题的分析、综合、比较、类比、系统、概括等思维方法的训练2。所以，师范类专业文检课的课程目标，就是以素质教育为主，3以训练学生科学的思维方式，增强主动获取信息的能力，让学生按照自己的专业特点进行信息检索，使学习成为科研活动的基础和前提，比较深入地了解本学科本专业的发展动向，为正式进行学习、教学、科研打下良好得计出，达到培养创造性思维方式的目标。课程统筹与结构根据国家教委文献检索课教学基本要求(1992年印发)的规定，结合自己学校的办学方向和专业特点，制定相应的教学大纲和教学计划，对本门课程的性质和任务、教学内容和基本要求、课时计划和教学效果评价等，做出详尽的规定，并列入学校整体教学计划。4因此本课程由授课教师统筹，负责课程设计、安排、编(选)教材、教课以及联络等工作，并且因为课程所涉及的工作较为繁重，学校应安排相应工作人员分担教务工作。师范类专业文检课的学习对象是师范院校的学生，根据学习阶段可以分为三个教育层次，即以大学入学新生为对象的导向教育；以三、四年级学生为对象开设的文献信息检索与利用课；以研究生为对象进行信息检索高级课程教育。教学地点除了教师室内授课，还应安排必要的实习课时(图书馆实习、计算机上机实习)进行非课堂学习，以及安排适量的自学项目(布置课题检索作业)等。课程设计与内容课程设计首先反应在课时安排上，本课程每星期上课二课时，一学期二十周，共计四十课时，包含指导实习四课时，复习答疑二课时。整个课程学生必须保持出勤率80%以上才能参加考试。符合出勤率要求及考试及格者，可获得规定学分或成绩证明。课程内容方面，在第二部分课程统筹与结构中，提到师范院校的学生，根据学习阶段可分为三个教育层次，每个教育层次的教育内容5分别如下：1.以大学入学新生为对象进行的信息知识教育为基础的导向教育。这个学期的学生对文献信息要求不高，如何利用学校图书馆的资料指导学生转变学习模式，从被动接受知识到主动要求知识成为这一时期文献检索课的主要内容，这部分内容主要介绍图书馆的功能和主要的服务项目，让学生了解馆藏结构，掌握必要的检索系统，对图书馆有个全面而具体的认识，初步了解文献检索最基本的理论和作用。2.以三、四年级学生为对象开设的信息技能训练和提高为中心的文献信息检索与利用课，这个时期的学生，通过一段时间的大学学习，基本适应了大学的学习方法，有了主动学习的欲望。这时候应该开设师范类文献信息检索理论及方法课，系统学习检索理论和各种类型的检索方法，使学生熟练掌握各种信息检索方法，增强主动获取和利用信息的能力。3.以研究生为对象进行的继续实施和深化的信息检索高级课程教育。此时学生的信息需求明确，信息检索要求专而深，在这个阶段应该针对学生的研究方向的信息需求进行教学辅导，介绍检索步骤，主要的检索渠道，一些大型的数据库如综合性权威检索工具、中(西)文专业参考数据库及其使用，以及研究所涉及的数据的检索途径等。教学方法教学方法是根据教学内容而采用不同的教学法。文检课的教学有较大的难度，其大部分内容比较枯燥乏味，我们教师都希望把纯说教式的理论讲得通俗易懂些，实践性较强的检索章节讲得简明扼要些，重要内容讲得透彻些，难点问题讲的明白些，在以往，文检课教师提出并实施了不少行之有效的教学方法6，以下是比较具有代表性的几种：1.引导-探究学习方法。该教学法以解决问题为核心，通过学生自主提出问题，在教师的指导下，积极分析问题和创造性的解决问题等步骤，培养学生的创新能力，与此类似的教学方法还有启发式教学法、学导式教学法、研究式教学法等。2.愉快教学法。该教学法指在教学原则的指导下，依据现代化的、科学的理论和教学思路，以愉快的形式进行的一种教学实践活动，它可分为三个相互衔接的阶段，首先是以趣激学，引发动机，展示目标，其次是以趣导学，组织认知，掌握目标，第三是以趣励学，适时评价，反馈目标。3.能力教育教学法。该教法以素质教育为主，以训练学生科学的思维方式，增强主动获取利用信息的能力为目的，引进科研课题，结合学生科研活动和专业进行教学，强调培养学生的实际能力，包括发现获取信息的能力、科研能力和创新能力等。4.互动教学法。它通过学生之间以及教师和学生之间的集体讨论，实现信息的多向交流，这是教师和学生平等交流，相互合作，相互努力的过程，既能引发学生学习的主动性，又能激发学生的求知欲。5.网络教学法。它以学生通过网络自学为主，教师辅以必要的指导，如解答疑难、指导实习、组织考试，采用非实时模式授课，学生自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度的教学方法。当然，每种教学方法都必须依据学生的具体情况实施。教材编写教材是进行教学的基本工具，是本课程实施课改、提高教学质量的重要保证。目前，关于文献信息检索的书已有很多，从科学涵盖面、侧重点以及信息多元化涉及的深度和广度来看，各具特色，深浅不一。从现有大量的文检课教材编写的内容看，大多数教材由以下四个方面组成7：理论部分、手检部分、机检部分、网络资源。从内容组织看，这几个部分之间缺乏内在的联系，不能有机地统一起来。理论部分不能有效地指导实践，大多数定位在对信息、文献、情报的概念和检索原理、检索过程、检索语言、检索策略的介绍上。学生在理论部分中学到的检索策略等在检索实践中不能起到有效的指导作用。从课程内容更新看，内容更新滞后，随着网络的发展变化，各种网络检索工具需不断更新，检索工具(手检和机检)和网络资源的介绍与发展迅速的检索实践存在不适应，对于检索工具的介绍、大部分教材介绍它们的发展演变、收录信息范围、主要功能、著录格式、界面特点等，而这些信息与数据却始终处于不断变化之中，所以，这部分内容往往滞后于检索工具的现状。从学术道德教育方面看，缺少有关学术道德教育与知识产权等方面内容。对受教育者进行信息道德法规教育是信息素质教育的重要组成部分，旨在杜绝或减少由于现实中评价体系的不完善与不合理性，所造成的违反知识产权法律法规和不良学术道德等现象，此外对于人们关注的如版权、著作权等问题没有介绍或介绍很少。课程评估关于文检课的评估分为两方面：一是针对学生的学习成绩评估。同大学其他课程一样，文检课采用考核评估来评核学生的成绩，对考核，可采取闭卷和开卷相结合的方式对学生的学习效果进行考察8。具体讲，试题分闭卷部分和开卷部分，闭卷部分包括名词解释、填空、改错等题型，着重考察学生对基本知识的掌握情况；开卷部分为分析综合题，着重考察学生分析、解决问题的能力，再结合学生的实习表现(实习题的设置要与师范类专业直接结合起来，突出本专业的学科特点)，最后给出一个综合成绩。这种考察方式可全面了解学生的学习情况。二是针对课程本身对学生影响的评估。教学效果的好坏不仅看学生最后考试成绩，还要看学生对该课程的评价，这里有两个途径来评估该课程：(1)由学校统一制作调查问卷发给上课同学填写，问卷上课程所得的分数、排名计算等可以反映该课程的受欢迎程度，而学生对课程的评价可以证明整个课程设计结构和教学方法是否符合了学生的需要。(2)由任课老师自己设计一项问卷调查，针对每课内容及有关课程安排的细节等征求学生意见，这样可以收集不同的评价和意见，有利调整教学内容提高教学质量。每门课程都应有回顾和总结，文检课也不例外。根据师范类专业文献检索课的课程目标、统筹结构、教学内容、教法、教材、评估等内容的综述，提高师范类专业文献检索课的教学质量，要从教师培养、教材更新、教法改革着手。首先，教师应提高自身素质，针对任课教师的继续教育和检索技能必须加强。搞好师范类文献检索课建设，关键在于教师，要求任课教师不仅要具备图书情报检索的专业知识，还要对师范类专业特性有一定了解，这样在教学过程中才能作到针对性和实用性，提高学生的学习兴趣；同时，检索技术的不断发展也要求任课教师不断地有针对性进行继续教育培训，补充专业知识，提高检索技能，掌握最新的检索方法。其次，在教材方面，应该选择(编写)一本能突出学校办学方向、专业特色，具备一定的深度和广度的教材。内容应含盖新生及中、高年级学生的的知识需求；增加网络信息检索基本原理，网络资源的分布、类型、服务方式以及网络信息资源的检索利用等实际操作技术的介绍；同时，配合教学内容对文献利用内容的增加，合理安排文献检索与利用两大内容的篇幅比例，适当增加有关信息源的介绍(包括网络信息源)，改变过去教材中普遍存在的偏重文献检索，忽略信息源和信息利用知识的状况，另外增加学术道德、知识产权、信息法律和法规，以及学术引用规范与相关标准的内容。最后，关于