语文人教版六年级下册《桃花心木》教学设计.docx

桃花心木教学设计 青龙县凉水河总校 陈海燕课题桃花心木册次人教版第十二册教材分析 桃花心木是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象。后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心。全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味。教学目标相关课程标准 学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。单元核心目标 引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文中蕴含的道理，体会作者表达感悟的不同方法，并试着运用。本课目标1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的句子。2、有感情地朗读课文，抓重点语段，结合实际理解感悟出的人生哲理。3、体会借物喻人的写作方法。 课时目标1、有感情地朗读课文，抓重点语段，结合实际理解感悟出的人生哲理。2、培养学生进行概括性复述的能力，体会作者借物喻人的写作方法。学情分析小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护。对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。重点 难点重难点：理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。教学过程 一、以趣导学，初识桃花心木1、课件出示桃花心木种子2、这个模样怪怪的东西，是树的种子。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书课题桃花心木，齐读。3、通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流课前搜集的桃花心木资料。 4、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字桃花心木。（设计意图：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过课件展示，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，关注预习交流、反馈，营造探究氛围。）二、走进文本，结识种树人 过渡：一棵仅及膝盖的桃花心木苗竟能长成这样的高大的树木，可以确定培育它们的种树人一定付出了很多的辛劳吧！1、请同学们打开书，自己读读课文，一边读一边想：这位种树人最初留给作者的印象是什么？用一个词概括出来。 通过认真阅读课文，学生能够找到“奇怪”一词2、请大家再来浏览课文，把带有“奇怪”一词的句子找出来，读一读，你发现了什么？3、学生谈一谈自己的发现：通过“奇怪的是、越来越感到奇怪、更奇怪的是”，学生发现作者对这个种树人种树的行为越来越好奇，奇怪的程度越来越强。4、请你出声音读读第311自然段，概括地说说种树人的哪些行为让作者觉得奇怪、越来越奇怪、更为奇怪？依据学生的发言，出示课件，出示种树人令人感到奇怪的行为： 我奇怪的是_浇水没规律、浇水量不一定 越来越奇怪的是_浇水时间不一定 更为奇怪的是_及时补种树苗5、请一个同学将这三部分内容连起来说一说。 这样的话又完整又概括，听起来真清楚。6、 朗读指导 作者感到奇怪的程度是不断增强的，那么，这几句话连起来说的时候，语气上也是应该越来越奇怪的7、师生配合读 我们一起合作来读读311自然段同学们读种树人的表现，我来当作者。（本环节设计意图：引导学生因好奇而读文，因发现而生疑。学生在自读自悟中，在这种读、思、议的过程中，逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。）三、深究解疑，品读种树之道，感悟做人之理（一）品读摘录，种树之道的独特过渡：既不懒，又不忙，为什么还要这样种树呢？真是个奇怪的种树人！1、作者情不自禁地产生了哪些疑问呢？出示课件：到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？2、面对这一连串的问题，这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，找到这两段话自己读读。3、请大家自己读读这两段话，想想这些话能回答作者刚才的那几个问题吗？4、在学生体会的基础上，引导学生：换位思考，想想换做种树人会怎样回答：种树人，我想问问你：到底应该什么时间来？多久浇一次水？种树人，我还想问问你：那桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢？种树人，我最后还想问你：如果你每天来浇水，桃花心木不就不会枯萎了吗？学生读到种树人的第二段话，就会得出答案：每天浇水树木会养成依赖心理，停止浇水，就会枯萎。5、引导学生进一步思考：是啊，种树人的话里，饱含着自己的种树之道，再次默读这两段话，把他独特的种树之道找出来，总结在自己的笔记本上。（ 学生摘录做笔记，教师巡视）（本环节设计意图：理解种树人的两段话是针对着作者的几个问题来回答的，答的过程是分层次理解种树人的话的过程，是与作者和文本再次对话的过程。由问答的形式训练学生人称的转换，也在训练学生概括性的复述能力。）（二）口语交际，体会种树人用心 过渡：我们的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，它们会想些什么呢？1、如果你就是其中的一棵，你想对种树人说些什么呢？教师引导：这棵桃花心木，种树人已经几天没来浇水了，你不怪他吗？教师引导：这棵桃花心木，你长得真高啊，你想对种树人说什么？学生会表达出对种树人的感谢，以及由原来的不理解到现在的理解。2、这就是种树人的种树之道啊，你现在理解他的奇怪的行为了吗？3、让我们一起再来读读这两段话，把自己当成种树人，把自己的感受读进去。（本环节设计意图：通过口语交际的练习环节，引导学生把自己当做桃花心木，从另一个角度揣摩种树人的做法，从而体会到种树人的用心良苦，同时训练了学生语言表达的能力。本课教学中，学生读到种树人的表现时，也曾感到很奇怪，可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了，此时的读，必是有感而发了。）（三）引读练习，由树及人悟理1、种树人没有豪言壮语，他的种树之道就是这样娓娓道来，这些话让作者信服吗？不仅信服，而且是“非常感动”，于是他由种树之道悟出了这样的做人之理：指名读，课件出示：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。2、作者在感悟到的道理中，反复提到了一个词不确定，在我们的成长过程中，会遇到哪些不确定的因素呢？ 学生根据自己的生活实际理解“不确定”：可能会提到生病、考试或是比赛的失败、遇到困难没有人帮助的情况等等3、是啊，这些都可能是我们成长过程中的不确定的因素：教师引读：即使身处逆境，遭遇不幸，林清玄告诉我们在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验；即使得到上天很好的眷顾或是出现了意外，林清玄告诉我们在不确定中生活的人，会锻炼一颗独立自主的心；无论遇到什么情况，面对什么环境，林清玄都会这样告诉我们在不确定中生活的人，能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。（本环节设计意图：通过教师引读的方式，使学生深入体会这人生哲理对我们深深地启示，并联系实际，引导学生对“不确定”进行深层次的理解。作者善于从平凡生活中去发现、去获取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，都是极有价值的资源。此处的设计意在将学生的视线由种树人引向“我”，引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。）四、回归整体，揣摩写法（一）抓首尾，感悟写法过渡：文章写到这里，既然已经揭示了感悟出的道理，应该就可以结束了吧。1、文章的最后两个自然段还有必要写吗？这样写有什么好处呢？学生通过读文，再联系文章的开头，能体会出： 这是首尾呼应的写法，写出了种树人的成果教师点拨：这同样也是林清玄散文的绝妙之处，他的文章不是用来说教的，而是将道理含蓄地表露，令人回味。2、这样的道理你的生活中谁向你说过？（学生会说父母、老师都说过），大人们一遍遍地说理，你们爱听吗？（不爱听）3、林清玄的这种方式你们觉得怎么样？这篇散文，作者由种树这个很普遍的事例，引出了种树人的种树之道，悟出了人生的哲理。教师点拨：文章虽以植物命题，作者却由树到人，从中悟出了对人的启发，揭示了一个深刻的人生哲理，这是一种借树喻人的写法，作者在借种树喻做人，道理多么深刻，写法是多么巧妙呀。（2） 试迁移，尝试写片段过渡：其实，生活中这样的事物有很多，不知道细心的你发现了没有？例：写蚂蚁发现一条大青虫，众多蚂蚁一齐来将虫子搬回家-团结合作；写小草在石缝中钻出，在暴风雨中经历蹂躏和打击仍存活下来-坚强不屈；写蜡烛燃烧自己照亮别人-默默奉献精神等。（本环节设计意图：在感悟道理之后，体会作者写法的巧妙，学习写作方法。）总结：其实，在我们学习的道路上，林清玄的文章一直陪伴着我