高中语文写人要凸显个性教案新人教版必修.doc

写人要凸显个性课 题： 人性光辉 写人要凸显个性教学目标1.知识目标掌握凸现人物个性的方法。2.能力目标学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸显个性。3.德育目标感悟亲情、丰富情感，以感恩之心树立远大目标，回报父母。重点：学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸显个性。难点：如何凸显人物的个性。教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。一、激趣导入： 苏州的西园是一个佛教名寺，最出名的要算那五百罗汉了。在众多的罗汉中，有几位是不容易让人忘怀的。如弥勒佛、济公活佛，还有观音菩萨。即使我不加任何描述，大家还是能够想像得出这三尊菩萨是怎样一副容颜。想到弥勒佛那世间无二的大肚，那望之可亲的笑容，很容易联想起一副对子：大肚能容天下难容之事,开口便笑世上可笑之人。许多人，包括从未游过西园的人，甚至只要一见到“弥勒佛”这三个字，便能发出会心的微笑。其中奥秘何在？至于济公，我们只要闭上眼睛，片刻间，身穿破衣，手摇破扇，踢趿着破鞋的疯和尚就会自由自在地跑到我们面前，冲着大家扮出一张令人啼笑皆非的鬼脸来。这又是因为什么？西园的观音菩萨也算是一绝了，在众佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊她有一千只手，而且每只手掌上都有一只眼睛。但不管她如何奇形怪状，有一点在大家的眼中乃至于心中是不会变的，她的神情气质是永恒的悲悯世人的慈善。怎么会这样呢？这一切似乎很奇妙，其实不过是塑像大师以他高超的技艺创造出了人物的独特面貌，而这一富有个性的特征又在一个个传说故事中不断得到强化，于是他们的形象也便随之深入人心，于是他们的特点也便固定下来，于是从一颦一笑中我们也能区分出谁和谁来。其实塑像大师能做到的，我们用笔同样也能做到。要让人物栩栩如生地走到我们笔下，关键在于要写出人物的与众不同之处。二、设疑自探 根据文本内容，在预习的基础上，提出问题。问题预设：1、明确个性的概念。 2、怎样凸显人物个性？ 请同学们针对我们的跟踪训练，结合文本，先独立思考并做好简单的记录，在此基础上做好小组讨论的准备。 三、解疑合探 学生先独立思考，然后在小组内讨论交流，根据分工进行展示评价。 1、明确个性概念。个性是 一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。人们常说一句成语：江山易改本性难移，其实就是指个性。写人物，目的是要写出人物的精神风貌或者说是个性。要善于描写人物的外貌、语言、动作和心理感受，要善于抓住体现性格的细节，反映人物的精神风貌。个性特征是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、职业、年龄、文化修养以及独特的言行方式。个性是艺术的生命，同样也是描写人物的生命所在。 2、怎样凸显人物个性？ 肖像描写突出人物个性人物肖像，指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。肖像描写要注意四点：（1）抓住特征 （2）观察生活（3）语言形象（运用修辞手法） （4）描写准确 例如：三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫三毛。 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉（王熙凤） 语言描写突出人物个性 语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说“言如其人”，又说“言为心声”，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要“听其言观其行”，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。语言描写要注意两点：（1）符合人物的身份、个性 （2）抓典型化的语言例如：孔乙已：“窃书不能算偷窃书！读书人的事” （迂腐）别里科夫：“千万别出什么乱子”。（保守）动作描写突出人物的个性行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。水浒重要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。动作描写要注意两点：（1）显示人物性格 （2）符合生活真实例如：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的，辣的一发都滚了出来 心理描写突出人物个性心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。例如： “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 细节描写细节描写是指作品中对人物某些细小的举止动作或对细微事件的描写。细节写得好能使人物形象有血有肉，具体生动，表现得入木三分。运用细节描写，应当注意两点：第一，细节要真实。情节可以虚构，细节必须真实。细节如果违背生活的逻辑，整个作品就不能令人置信；它的认识作用、教育作用和美感作用也便失去了存在的基础。第二，细节要典型。这就是要选择那些富于表现力的有意义的细节，选择能有力服务于塑造人物形象和表现主题思想的细节。如果无节制地描写繁琐的细节，就会淹没作品的主体，使作品的主题模糊不清。例如儒林外史：（严监生）临死之时，伸出两指头，总不肯断气。家里人乱哄哄地猜说这两个指头的用意，已经痰厥说不出话的严监生只管摇头，只有他的小老婆赵氏说出他的心事：“为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。”待到赵氏挑去一茎灯芯，他才点一点头，把手垂下登时断了气。四、质疑再探 同学们在探究这些问题的过程中有没有生成新的问题，请提出来。预设：如何进行具体可感的心理描写？从中学课本中我们学到的心理描写的方法有很多种，可分为两大类：直接描写和间接描写；直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。比如说： 内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写： 我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”环境描写，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。如：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。语言行动描写，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。五、运用拓展 描述一位你身边的人，要运用好描写人物的方法 。（可口头展示）要求： 500字以上，记叙文，表现人物鲜明的个性。 小结：本节课在教学设计