人教版教学课件《DNA是主要遗传物质》一节说课稿.doc

高中生物必修二DNA是主要遗传物质一节说课稿1）各位老师、同学们，大家好！我是XX，来自XX学院。2） 我今天说课的内容是人教版新课程教材生物必修2遗传与进化第3章第1节的内容：“DNA是主要的遗传物质”。3）下面，我将从以下五个方面对本课的设计进行说明。4）教材分析：“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课程教材必修2遗传与进化第3章第1节的内容，是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对染色体的知识有了一定的理解后来学习的，本章既是第1章、第2章的延续，又为第4、5、6章打下基础。5）本节课的内容安排：在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质？教材在此埋下伏笔。6）然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出DNA是主要的遗传物质这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。【在教学中，我将充分发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。】7）教学重点、难点重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。解析：肺炎双球菌转化实验是历史上第一个通过实验来说明DNA是遗传物质的，通过对该实验现象的介绍和分析，让学生大胆猜想,提出假设，设计出证明假设成立的实验思路，本身这就是一种创造性劳动，渗透科学研究的方法，可以培养学生科学探究的能力和创造性的思维。从宏观的实验现象到微观的实验设计，对学生来说很抽象，所以既是学习的重点又是难点。噬菌体侵染细菌实验与肺炎双球菌转化实验在实验设计思路上有共同之处，在通过对肺炎双球菌转化实验的学习后，学生已经具备了一定的实验设计思路基础；同时学生在高一生物学习的过程中对该实验所运用到的同位素示踪技术已经有了一定的了解，即学生在实验技术知识这一方面同样具备一定的基础，基于以上两点考虑，我认为噬菌体侵染细菌实验的原理和过程是重点而非难点。为要突出重点，突破难点，在教学过程中我将尽量结合科学发现和科学研究的过程讲授知识，使枯燥无味的知识变得形象生动起来。另一方面，科学发现和科学研究的过程本身就包含着由表及里、由浅入深的分析过程，对学生理解和掌握知识，培养学生分析问题的能力也是非常有益的。8）学情分析学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。高中生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善 。他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。通过本节的学习，使学生的思维和科学家的思维进行有力的碰撞，加深学生的探究能力。9）教学目标设计：根据标准的要求和对学生、教材的分析，现对教学目标从知识、能力、情感态度和价值观三个维度进行设计1、知识目标u 通过两大经典实验的学习，是学生理解并掌握DNA是主要的遗传物质 u 通过分析实验过程和结论，得出实验成功的原因，并使学生初步学会设计相关实验。2、能力目标u 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力u 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力u 通过对实验过程的探究，进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。3、 情感目标u 通过模拟科学发现的过程，培养学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。u 进一步激发学生树立辩证唯物主义自然观。10）教学方法设计：根据新课标的基本理念，本节课 以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究发现”教学模式，融合讲述法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 11）教学过程分析：针对本节课的教学内容，我设计了5大教学步骤，分别是导入新课、讲授新课、反馈练习、归纳总结、以及布置作业，它们的时间安排如图所示。首先是导入新课12）我采取的是创设情境，设疑导入首先我会向学生展示这两张图片，并结合生活中的俗语，让学生们从生活中发现生物学问题。运用图片和俗语，创设情境，吸引学生的目光，并通过提出相关问题，导入新课，激发学生思考，使学生进入本课。13）回顾所学知识，由已知引入未知通过引导学生对相关已学知识的回顾，使学生们认识到染色体在生物遗传中具有重要作用。提出问题：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用？通过提出该问题，埋下伏笔，引发学生的思考。在这一过程中，以史导史，让学生认识到科学是一个探索和发现的过程。14）我将进一步提出这样的问题，引导学生思考，讨论，并总结出遗传物质的基本特征。这样有助于学生对遗传物质是DNA还是蛋白质？这一问题的思考。接着我将紧扣教材，对遗传物质的早期推测的内容，主要以我直接讲述的方式展开教学。让学生们了解科学家们是如何探讨这一问题的。并自然地过渡到本节课的重点、难点学习部分，即经典实验的讲解。15）本节课的重点就是两大经典实验的学习。肺炎双球菌的转化实验，又分为格里菲斯的转化实验和艾弗里转化实验两个部分。艾弗里转化实验是在格里菲斯的转化实验的基础上进行的，因此我将紧扣教材，依次向学生们介绍这两个实验。16）首先是格里菲斯的转化实验。我会先向学生们介绍该实验所用的两种细菌的特点。对细菌的特点充分了解能让学生更好的理解实验过程。17）接着展示“肺炎双球菌转化实验”过程图，让学生分析实验现象。18）进行引导性的提问，让学生进行小组讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，如假设1、假设2等等。对于这些假设，先在班级里进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。当然，如果直接由学生通过实验现象来提出假设会有一定的难度，教师就应该对此作一些铺垫。在此基础上，再向学生们介绍格里菲斯就自己实验所做的推论是什么。19) 假设是否成立，必须经过实验的验证，通过设疑，引导学生设计实验来证明这种转化因子究竟是什么物质。当然，这对于学生来说，是非常与难度的。因此在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需要注意严密性，并提示学生该实验最关键的实验设计思路。引出艾弗里转化实验。20) 展示，美艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较，激发学生敢于探索的精神。为要突出重点，突破难点，在肺炎双球菌转化实验的教学过程中，我采用“探究发现讨论总结”的教学模式。运用层层设疑，步步讨论、分析、总结的方法，始终抓住学生的思路，真正体现以学生为主体，教师起引导的现代教学方式。21) 通过提问，吸引学生注意力，给与提示，引导学生自考。引出噬菌体侵染细菌实验的介绍。对于这部分教学内容，我将主要采用学生自主学习模式开展教学。22）介于学生对噬菌体还不了解，我会给学生们进行相关知识点的讲解。在讲述这部分知识时，注意不能讲太深入，只需简单介绍，符合学生的认知规律，便于学生更好的理解噬菌体的转化实验就可。23）教师设计一系列问题，让学生带着问题观看该实验过程（展示Flash动画）；用动态的实验过程，更能够吸引学生的目光，激发学生的兴趣。看完动画后，我会带领学生一起结合教材P45上的该实验过程图进一步讲解该实验过程。带着问题观看、学习，更有目的性，从而提高学生的学习效率。最后学生通过学习，了解到DNA是遗传物质这一知识点！ 通过两个实验使学生认识到：这两个实验虽然实验对象不同，方法不同，所处的时代背景不同，但都证明了DNA是遗传物质，从而认同科学结论的获得，最基本的方法是实证的方法。并认识到人类对科学的认识是不断深化和完善的过程，科学成果的取得必须有技术手段做保证，技术的发展需要以科学原理为基础，科学与技术是相互支持、相互促进的。24）通过设置疑问，引导学生思考，并通过案例介绍，让学生了解到DNA是主要的遗传物质。25）反馈练习：在课前针对教学内容，为了强化本节课重点，就两大经典实验编写两道练习题，检测学生本节课的学习情况，同时强化学生对课堂知识的理解。26）归纳小结 和学生共同整理知识结构，构建知识网络 对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究