关于略读课文的教学

关于略读课文的教学 一 对 略读 和略读课文的认识 一 对 略读 的认识 略读 作为一种阅读方式 相对于精读而言 略读 意在粗知文章大致的内容 从整体上迅速把握阅读材料的大致意思 判断阅读材料的重点要点 精读 在于深入 准确而有创见地理解阅读材料 从狭义上来讲略读就是大略地读 快速地读 了解内容梗概 作者意图 较快地知道文章的大概内容 从而确定是否进一步仔细阅读 深入研究 广义上讲 速读 浏览 默读都可属于略读的范畴 二 对略读课文的认识 1 编排依据 新课标在关于阅读的 教学建议 中提出 要 加强对阅读方法的指导 让学生逐步学会精读 略读和浏览 略读课文 就是根据 语文课程标准 的这一要求而编排的 用 表示 2 编排数量 略读课文逐册加大了数量 加长篇幅 每一组精读课文后面都有相应的略读课文 3 在选材上 略读课文的选材相当广泛 叙事 抒情 游记 散文到科普小品 说明文 古诗无所不包 涵盖了大部分文章体裁 而且选文具有时代性和人文性 大部分选择当代 现代的国内外优秀作家的美文 和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯 二 略读课文教学应体现的基本理念 第一 强调自主学习 培养学生独立阅读能力 略读课是学生独立阅读的实践机会 个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式 课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流 因此 略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识 更应该强调学生自读自悟 教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导 从而真正地把读书时间还给学生 第二 承认差异 提倡个性化阅读 阅读是一种个性化的心理过程 我们要承认差异 尊重差异 提倡学生个性化理解 教学中应避免要求过高过全 要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会 多给学生提供展示不同潜能的机会 第三 加强课内外联系 适度拓展 延伸 略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁 要根据课文特点 适当向课外拓展 延伸 如 引导学生从不同角度去理解课文 丰富学生的认识 引导学生评价文章的成败得失 提高学生的赏析水平 结合课文内容 在课前课后阅读相关文章 书籍 收集相关资料 加大学生的信息吸收量 利用课文的某些内容 引发学生进一步探究某些问题的兴趣等 三 第八册教材略读课文教学要求 本册既要完成中年级阅读教学学习目标 又为高年级的阅读作准备 在教学上起着承上启下的作用 是学习的重要阶段 要给予足够的重视 随着年级的升高 学生自学能力的提高 教材中精读课文数量将逐渐减少 略读课外的数量则逐渐增加 根据叶圣陶先生提出的 就教学而言 精读是主体 略读是补充 略读指导却需要提纲挈领 期其自得 的思想 略读教学要求与精读要求不同 一是教学内容上的要求 理解课文的要求要低于精读课文的教学 一般是 粗知文章大意 只要抓住重点 难点帮助学生理解即可 词句的理解不作为重点 二是教学方法上的要求 教师要更加放手 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法 自己把课文读懂 并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法 提高阅读能力 三是教学程序上的一般要求 先由学生参照连接语中的提示 明确阅读的要求 独立阅读 思考 交流 初步体会内容 然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题 可以是内容的 也可以是表达方法的 引导全班学生讨论 交流 教学中还可以结合课文中的 泡泡 的内容 提示学生思考 四 关于选读课文教学的提示 内容基本与单元对应 供学生自学完成 属于选择性学习 教学上不作统一要求 教师可根据学生程度和个体情况 决定是否选用 选用时 可按内容分别插入相关专题单元阅读 也可作为期末复习材料 集