六年级上语文教学反思3古诗三首墨梅人教版.docx

六年级上语文教学反思-3古诗三首墨梅人教版2014这首诗是元代诗人、书画家王冕的作品。作者擅长画梅，也喜爱咏梅。本诗正是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。一、以诗引诗开课。在开课时，我以“岁寒三友”为引子，让学生背诵有关“岁寒三友”的诗句，并作出总结：这三种植物是人们时常称赞的事物，人们喜欢赞松的坚贞不屈，赞竹的生命力顽强，意志坚定，赞梅的傲霜斗雪，洁身自好。由梅的品质引出今天学习的墨梅。这样的设计其实是在给学生一个暗示：有些事物是具有某种精神的，人们写它，主要是想称赞它们的精神，还有的诗人不仅只是称赞它们，而且还借它们表明自己的心迹。事实证明，我的这种设计，对学生学这首诗起到了很好的铺垫作用。二、小组合作学习落到实处。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在自学古诗这个环节，我要求学生先自己根据书上注释自己试说诗的意思，看看能读懂多少，再在小组内交流，每组推荐一个代表向全班反馈。我估计给了四分钟时间让学生完成自学和组内交流任务，在小组代表向全班交流时，我发现一组学生比一组学生说得好，他们都知道借鉴别人说得好的一面，再加上自己适当的补充，力求将意思说得更完整。在这个过程当中，我请了几位同学对他们的解释进行了评价，充分尊重学生的情感体验，学生说得不全时，我再加以补充。没想到有个学生在初学古诗环节居然知道墨梅不想让世俗的人们夸它的颜色好看，我估计她这是自己事先查了资料的，于是请她说说“世俗”的意思，结果她答不上来，后来还是好几位同学帮着解决这个词的意思的，合作的氛围很浓。三、放手大胆质疑古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。在品读古诗这个环节中，我放手让学生自己去提不懂的问题。一般来说，在有人听课的情况下，一般老师是不会这样大胆放手让学生去说的，担心他们天马行空地乱提问，结果收不回来了。领导肯定我这节课这方面做得不错，注重了学生的体验，鼓励他们大胆质疑，发展了学生的思维，这是好的一面，要我坚持下去。四、运用图的对比在品读前两句诗时，我先拿出一幅红色的梅花图，请同学们用词来形容，马上有学生用“色彩鲜艳”、“千姿百态”“绚丽夺目”来形容，学生很肯定自己喜欢那红色的梅花；当我再出示墨梅图，并让学生用词来形容墨梅图时，学生居然用“死气沉沉，黯淡无光”来形容，我就导了一句：照你们的说法，这墨梅这么的不美，为什么还流传千古啊，它肯定有它的独到之处啊！学生再想，想出了“朴实无华，淡雅”我这一设计的目的其实就是想让学生知道，墨梅的与众不同的美，它的“淡墨痕”虽然不引人注目，在有些人的眼中，甚至还不美，但是突出的是它那种不刻意讨好别人，洁身自好的可贵品质。指导他们带着对墨梅的喜欢来读前两句，读出墨梅独特的美。五、适时对诗人的生平作适当补充这首诗原来是六年级的一首诗，字面意思很简单，但是真要走进王冕的内心去体会他那种不与世俗同流合污，洁身自好的品质是有一定难度的。有时候，联系诗人的生平和境遇，走进他的内心去体会去感受这也不失为一个好方法。看花容易绣花难，别人上课时，我总能挑出几点毛病来，自己今天上完课后，感觉自己以下几方面真的是做得不妥善：一、没有培养学生好的习惯的培养我只注重了学生能力的培养，忽视了学生的行为习惯。在平时的教学中，我还时常强调这方面，读书时拿起来读，别人发言要认真倾听，但今天我居然给忘了。在评课时，有位领导就说了：有些学生读书，书都没拿起来读，坐得也不端正，看起来给人的感觉不严谨，太随意了。我心里暗想：我就是一随意的人，难道读书时非得拿起来吗？再说了，这是首诗，我写在黑板上了，许多学生是看黑板读的，非得把书拿起来装样子么？唉，想想人家是领导，说得也没错，散漫的情况也确实有，以后改进。二、导还不够。前面说过了，对于这节课，我没花多少脑筋，所以，自我感觉自己都还没走进文本，就这样仓促地上了这节课。放手提问，一般的老师在这样的情况下不敢放，担心收不回来，但我是个不信邪的人，上课喜欢由着他们去提问，哪儿不懂提哪儿，然后一个个去解决，压根没想到今天这样的场合时间紧迫，马虎不得。果然，学生的提问和我预设的相差甚远。为什么这么说呢？本文的重点主要落在后两句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”，也就是说得弄清墨梅为什么不要人夸好颜色？理解“好颜色”，“清气”指的到底是什么？诗人为什么“只留清气满乾坤”？以及诗人为什么这么喜欢墨梅，为什么要写墨梅这首诗，画墨梅这幅图等等。第一个学生这么问的：“第一句诗为什么说是我家洗砚池边树，我家是什么意思？”提到这个问题，学生肯定是不知道的，因为这里边有个“洗砚池”的典故，所以，我必须得回答，这一问一答，花去了近二分钟的时间了，第二个学生是这么问的：“他画的梅花怎么会有清气呢？”我点了好几个学生来回答，学生都想不出来，画的画怎么会有“清气”，有的说是梅花的花香，但是画里怎么会有花香呢？想不明白，这个地方我也有些大意，没导好，还导到国画上去了，结果问了半天，没有人学过国画，不知道国画是用什么墨画的，我就说这清气是墨香，但文中不仅仅是闻到的墨香，还有一层意思，就这样，七弯八拐的，迂回了，最后才回到墨梅的精神上去，时间也用得差不多了，都没好好去读诗，去体会墨梅的那种不刻意讨好别人，洁身自好的品质。怨就怨自己没好好准备，好好的一节课，在这导上栽跟头了。我就想：一节课，大的思路确定还不行，对于重难点的把握，该怎么怎么突破也是个值得思考的问题。在写教案时，我就感觉这两句没处理好，结果不出所料，就栽在这儿了。说来也怪，平时我不是这样的，重难点很会把握，一般情况下，导不在话下，今天这节课真的是导得糟。想想，还是自己没好好准备，没有下功夫，自己都是希里糊涂的，怎么去教别人呢？三没有做到以生为本，没有尊重学生在自读时，我强调得很清楚：自由读，读准字音，读通诗句。结果，我话音刚落，这些小家伙们就一齐读了起来，我有些不高兴了，一遍完后，我就发话了：刚才老师说得清清楚楚，明明白白，自由读，自由读，再来，自己读自己的。就这样的一个细节，被领导看在眼里，说我太强势了，呵呵，这样的命令，让学生有心理压力。应该委婉地说，不能命令式的。我听了，不知道是什么感觉，只是觉得吧，我还从来没想过这样的问题呢，但是想想，有道理，我平时强势惯了，但这样的场合，怎么能强势呢？我在心里小声嘀咕。还有一个地方就是第四组代表发言后，有个组员对他的发言进行了补充，我对补充的学生大加赞赏，说她回答问题精辟，并让同学们送她鼓励的掌声。结果，领导看在眼里又发话了，说我不该只表扬后一个，这样前一个学生会觉得没意思的，他的回答也不差，这样他会觉得很没劲。我应该这样说：许多人的成功是站在前人的肩膀上的，你吸取了别人的好意见，再加上自己独到的见解，所以回答得很精彩。这样做，就保护了前一个同学的自尊心。像这样