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多元化，为“课堂教学评价”加温福建师范大学第二附属小学 刘小玲 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”多元化课堂教学评价。多元化的课堂教学评价，就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，激发学生积极思维，营造轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的全面发展。 一、加强教师对学生的评价。学生是富有生命的个体，他们带着自己的知识、经验参与学习，呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。这就要求我们面对学生的不同感悟时，应做出正确的评价，尽可能多一些赏识，以调动学生学习的积极性。语文课程标准也明确提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，我在课堂教学评价时，总是寻找学生的闪光点，给予鼓励。如：“读得真好，老师已经陶醉了。”、“你有一双慧眼，一下子就能找到关键词。”学生得到老师的肯定之后，内驱力及情感往往成倍地激增。我看过一位老师执教苏教版最大的麦穗一课的教学案例，感受颇深。老师请一位男生朗读第六段苏格拉底的话，他读得铿锵有力，神情特别专注。这位老师是这样评价的：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这一评价就巧妙地告诉学生朗读的要求专注投入，以情感人。这位男生在老师的鼓励下，读得更好了。读完后，老师第二次评价：“如果我是你的学生，听到你这样严肃又充满哲理的话，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，老师又请一位女生来读，老师第三次的评价是：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”第二、三次的评价，教师尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都给予肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。纵观这三次对于同一段话朗读的评价，我们不难发现，角度各不同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中情感的表现、阅读的个性化体验等知识都传达给了学生。因此，在课堂教学评价中，教师应注重个性化的评价语言，多角度、有创意地给予学生评价，激发学生的学习潜力，提出努力方向，促进学生成长。二、鼓励学生的自我评价。学生是学习的主人。语文课程标准在评价建议中强调“要加强学生的自我评价”。在自我评价过程中，学生既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心，同时也可以发现问题，找到不足，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。例如：课堂书写生字的自我评价，我是这样做的：我让学生对照生字表，在自己认为满意的字下面画上五角星，认为不满意的字下面画上圆圈。通过这样的自评，学生能够将自己写的字与生字表中的字进行对比，发现不足，自我改进，不断提高书写水平。再比如，我在学生完成一个单元的学习后，设计了评价表格，引导学生对本单元学习过程进行评价。以下是我在人教版小学语文四年级下册第二单元“以诚待人”这一专题内容的学习后设计的评价表格：内 容自评1、“词语盘点”的词语，你积累了吗？2、通过这一组学习，会背诵哪些好的句段和名人名言？3、认真回忆，总结一下自己的学习过程：在阅读课文，理解重点句子含义，资料的收集整理等方面，有了哪些进步呢？（可以选择一个方面认真总结）（以日记形式布置学生完成）4、学了这个单元，你对“以诚待人”有了怎样的理解？请结合课文学习和课外阅读，写出自己的想法。（结合习作完成）5、你对本单元考试成绩，完成作业情况满意吗？6、你对自己学习的习惯，与同学交流、讨论时的表现，满意吗？自我学习评价叙述：学生在自我评价时，虽然只是画几颗星，写几句简单的自我学习评价，但这些评价结果的产生体现着学生对自己学习情况的认真分析。正是在自我评价中，学生为自己的成功而倍感自信，为自己的不足而反思改进。日复一日，年复一年，学生自主探究学习的能力必将得到长足的发展。三、引导学生之间的互相评价。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需要的。引导学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。当然，在这一过程中，需要教师的引导、示范。我在教学荷花一课时，请了几位学生来朗读课文，当我提出“谁来当小老师，评一评他们读得怎么样？”这一问题时，很多学生都举手了。结果，所有的学生都是对这几位学生朗读中出现的添字、漏字、读错音进行评价。于是，我对全班同学说：“你们非常认真听，指出了这几个同学的不足，老师也希望这几个同学以后朗读时要避免这些错误。可是，同学们，难道这几个同学都没有优点吗？没有值得大家学习的地方吗？你能不能具体地评价一下，不管是好的方面，还是不足的地方。”经过我这么一点拨，许多只小手又高高举起来了。有的说：“小明读得很认真，我觉得他如果读得再舒缓一些就更好了。”有的说：“小红声音很好听，但是没有读出对荷花喜爱的感情。我觉得描写荷花的一些词可以读得重一些。”有的说：“小丽读得很好，从她的朗读中我仿佛看到了姿态各异的荷花，很美！”慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地在向客观评价，欣赏同学这方面转变了。在语文课堂教学中，引导学生互相评价，使学生不仅学会了评价，同时还养成了认真倾听的习惯。在评价别人的同时，自己对问题的理解也会上升一个层次，自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而且，学生彼此朝夕相处，相互比较了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习语文中的细微变化。学生的评价语言要恰当、明确、有针对性。当然，要做到这一点，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。被评价的同学在接受同伴的评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从学生的参与度给他们一个评价（先肯定，再提不足，有建议更好）。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。四、提供学生对教师评价的机会。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。教师与学生互换角色，提供学生对教师评价的机会，学生在欣喜之余，得到的是学习的动力。我在教和时间赛跑一课，在范读课文这一教学环节，我对学生说：“老师要读课文了，你们给些建议或要求吧！”“啊，给老师提建议，不可能吧！”、“我们怎么给老师提要求啊！”从学生的窃窃私语中，我知道了他们的诧异。于是，我告诉他们为什么不行呢？老师也需要你们的帮助啊！在我的鼓励下，有学生大胆地举手了：“我希望老师要读准字音，读通句子。”“老师要读得有感情”当我读完后，学生纷纷举手对我的朗读作出评价：“老师读得很好，很有感情。”“我发现老师把赢读成前鼻音了。”我对学生点点头，高兴地说：“谢谢你们，你们听得真仔细，我接受你们的建议。”接着，我又读了一遍课文，学生高兴极了，在我读的过程中还有学生不由自主地跟着我读起来。我想，在教学中，我们不凡多为他们提供这样的评价机会，让他们感受到老师和他们一起读书、一起学习的快乐，也更能发挥他们学