高职教育实训教学的状况及改革对策.doc

高职教育实训教学的状况及改革对策摘要：本文通过对河南省部分高职院校进行调研的总结，归纳出高职教育实训教学的状况及问题，并结合河南省职业技术学院的情况指出高职教育实训教学的改革方向关键词：实训教学现状，改革，对策第一部分：高职教育实训教学的状况及其问题我国高职教育实训教学经过20余年的发展从总体上说取得了较大的成绩，但由于主观和客观的原因，仍然存在很多问题，通过对河南省的几所高职院校(河南职业技术学院、河南省检察官职业学院、黄河水利职业学院、信阳职业技术学院)进行了考察，发现共同存在的问题表现在以下几个方面:一、对实训教学重视不够我们知道，高职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育，既具有高等教育的属性，又具有职业技术的属性。“高职教育的基本特征应该是，不追求理论知识的系统性、完整性，而强调的是实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。”然而，由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论，轻实践;以理论教学为主，把实训教学放在次要位置，体现不出高职特色，甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此以来，势必导致其培养的学生缺乏实践技能，实际动手能力不强，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。有些院校虽然意识到实训教学的重要性，但对实训教学的理解存在偏差。目前，一些高职院校仅仅把实训教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实训教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实训教学功能和作用的发挥。河南职业技术学院己意识到实训教学的重要性，但重视得还不够。例如:实训教学仍然从属于理论教学，还没有从理论教学中完全独立出来;实训教学的教材还不够成熟;资金多用于基建，用于实训教学的资金比较少。二、实训教学设施投入严重不足我国高职院校多为新建院校，其中很大部分是由专科学校、职工大学、教育学院、中等专业学校通过“三改一补”等途径合并组建而成的。这些院校本身办学基础普遍较差，改制后，又逢上高等教育大发展时期，实训教学建设跟不上学校发展的速度。独立设置的高职院校多为地市办的大学，它的发展往往受地方财政的影响。一些地方政府只给学校人头费，不足以支撑实训教学的正常开展。加之绝大多数高职院校自身的“造血”能力不强，根本拿不出足够的资金去添置和更新教学设施，以至于实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，基地建设停滞不前。三、师资队伍建设有待加强一是“双师型”教师缺乏。目前在大部分高职院校里，年轻教师占有较大比例，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，实际动手能力普遍比较差。而由这些教师为主组成的高职师资力量在实训教学方面基础必然薄弱，其理论教学常常与实践相脱节。其次，一些高职院校仍然按照一般普通高校的人事管理制度，将教师分为理论教师和实训指导教师，将从事实训教学的教师作为教辅人员对待，导致这部分人员在职称评定上条件比理论教师苛刻，待遇比较低，正常的培训、学习、进修的机会比较少。另外，由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大等因素，所以一般教师不愿从事实训教学，致使实训教学的教师队伍数量不足、学历层次不高、人员不稳定。由于实训教学指导老师在质和量上的缺乏，一些理论课教师勉为其难承担这一任务，往往造成实训教学内容理论性太强，与学生的基础不相适应等。二是实训教学教师中兼职教师数量过少。近年来，为促进高校与经济界、产业界的紧密联系和保持教师队伍的弹性，也为增加办学效益，发达国家的高校都聘请了相当比例的兼职教师，而且这一比例呈上升趋势。“以美国为例，20世纪90年代以来，兼职教师的比例基本上稳定在40%左右，在职业类学校这一比例更高。而我国高职兼职教师占学校专任教师的比例仅为10.3%。聘请大量兼职教师是高职学校与社会其他机构共享人力资源的一种趋势，可以节省大量费用。此外，要保持与生产第一线的技术发展同步，最好的办法就是从生产第一线的现职技术人员中聘请师资，他们带来的信息和方法.以及他们对职业的体验往往是高职学校现任教师所难以掌握的。因此，兼职教师数量过少，不利于实训教学做到“三个贴近”(贴近生产、贴近技术、贴近工艺)。河南职业技术学院的教师是集理论教学与实训于一身，教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，只长于理论教学，而实训教学能力不足。目前河南职业技术学院正制定政策，鼓励教师到企业进行实践锻炼，以提高教师的实训教学能力。近几年来，河南职业技术学院逐步扩大兼职教师的数量，目前，兼职教师占学院专任教师的比例己达到11%。四、实训教学管理有待完善目前大部分院校采取的是由各系(部)对下属实验室及实习基地独立进行管理的方法，由于人、财、物分别属于不同部门，导致不同系(部)协调比较困难，学校在宏观管理上难度较大，管理效率低、推诱扯皮现象时有发生。具体表现为，一是对实训教学的设备仪器、人员、场地、经费不能很好地进行合理调配，未能充分利用好现有的教学资源和充分发挥其办学的效益，人为地使原本数量不足的实训教学设施更加匾乏;二是由于各系(部)均追求大而全，争资金、抢场地，人为地造成许多矛盾;三是对实训教学的组织难以作到统一、规范的管理，不能科学合理的安排;四是对实训教学质量的监控与评价难以有效实施。河南职业技术学院的实验室由各系(部)独立进行管理，实训基地由学院统一管理。实习的时间与内容由任课教师到基地联系，任课教师到基地实习的积极性不高。同时，实训基地以经济效益为主，对学生的实习不感兴趣。因此实训基地很难发挥其教学服务的功能，从而使实训教学的效果大打折扣。五、行业、企业的主体作用难以发挥目前，学徒制和工学交替是国外职业教育实训教学的主要方式。比如英国就是典型的“工学交替”制，也就是人们常说的“三明治”教学计划。这种教学制度分为三个阶段:学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+l”或“1+3+1”教育计划。此外，英国还实行第一、二、四年在学校学习三年理论，第三年到企业进行为期一年的实践培养模式。德国则采用典型的学徒制。实训教学任务由企业和学校共同承担，但主要实训教学活动在企业进行(每周3一4天在企业学习技能1一2天在学校学习)，学生与企业签订学徒合同，并享受学徒工资，企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学徒制和工学交替的优势在于突出了企业在学生实践能力培养方面的比重，增加了学生在企业实习实训的时间和机会，有助于提高学生的直接顶岗能力，但这两种方式的开展需要配套的法律法规作为保障。在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实训教学虽然也注意发挥企业的作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业为主体。不过，这种状况开始有了转机。2005年12月河南省委省政府下发关于大力发展职业教育的决定。决定提出实施校企合作计划，“年销售收入10亿元以上的249家企业都要至少确定一所职业技术院校作为校企合作的伙伴。市、县两级政府也要引导协调年销售收入亿元以上或就业人数500人以上的企业搞好与当地职业技术学校的合作。企业有责任接受职业技术院校学生实习和教师实践，为顶岗的学生支付合理报酬。对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠。组建由行业、企业参与的职教集团，在师资、设备、教学、生产基地等方面实现优势互补，资源共享。”六、实训教学课程设计不合理目前，大部分高职院校的教学内容受传统教育观念的束缚，理论课时量大，内容过多过深，而能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时少、内容陈旧，而且无专门的实训课程教材，尤其是新工艺、新技术、新的专业教学软件的使用等方面更是缺乏。实训教学与理论教学相脱节，实训课程不能综合运用理论课程所学的知识，滞后于高新科技的快速发展。像“德国、澳大利亚等国的教学方案制定、教学内容的选定依据有二:一是企业参与:二是依据政府或行业制定的标准。如，澳大利亚的培训包(Trainingpackage，也称之为整套培训计划)是由联邦政府委托各州、领地培训局组织开发的。培训局根据ANTA出资招标办法，组织各行业专家，由工业顾问委员会、行业与TAfE学院共同参与制定出适合本行业发展需要的培训包，在TAFE的实践教学中加以实施。”河南职业技术学院和河南省的高职院校目前在实训教学计划的制定和教学内容的选排上也比较重视企业的参与，如邀请行业专家参与课程设置、能力结构分析等，但学校是起绝对主导作用，往往由其组织并根据本校资源等实际情况最后调整取舍，而不是由企业或相关的技术协会为高职教育制定标准，并利用其标准对高职教育的办学进行认证。这种方式产生的教学计划和教学内容与社会实际需求肯定存在一定程度的脱节。同时还存在一个社会认同度的问题，即以学校为主导制定的计划和内容是否为行业认可，依此标准培养出的学生是否为社会，尤其是为行业所认可。这种情况在全国的高职院校中普遍存在。七、实训教学评估体系有待改进我国现有对实训教学的评估是包含在对高职高专的人才培养工作水平评估中的，这有助于在学校的总体教学工作中对实训教学进行整体把握和评价，但现存的问题是实训教学在评估中占的权重较轻，在高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系巧项二级指标中，与实训教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实训教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%，与实训教学在高职教育中的地位不太相称。上述问题的存在，有些是由于历史的原因或现实条件的制约，有些则出于操作上的失当或观念上的模糊，这些问题的解决一方面需要社会各界充分认识到高职教育在现代经济社会中的重要性，营造一个有正确政策、舆论导向，有完善法律保障、有所有高职教育受益对象高度关注、积极参与和大力支持的适宜高职教育发展的大环境;另一方面更要求各高职院校真正认识实训教学的重要性和独特性，不断深化教育教学改革，切实加强实训教学建设，更好地发挥实训教学在人才培养中的重要作用。第二部分：高职教育实训教学改革的探索及对策上面分析了高职教育实训教学中存在的问题，下面结合河南职业技术学院实际情况，提出解决问题的对策与建议。一、提高认识，转变观念要使高职教育健康发展，首先要使从事高职教育的所有教职员工都要对高职教育的办学理念有一个系统全面深刻地认识，只有更新和转变传统的教育观念，明确方向，达成共识，才能保证高职院校加强实训教学工作的顺利进行。在转变观念上，河南职业技术学院一是组织中层管理千部对高职教育理论进行深入地学习和研究，二是对广大教师进行集中的高职理论培训，三是利用各种形式对学生进行有关高职理论的宣传。通过大规模的舆论宣传和有关文件学习，在学院内营造了一个良好的重视实训教学的氛围，使教育者的办学理念及办学思想得以改变，大家在思想和行动上能自觉地对实训教学给以足够的重视，从而主动按照高职教育的要求去组织、实施各项教学工作。二、积极改善实训教学的条件加强实验室和校内实训基地的建设。近几年来，河南职业技术学院在办学经费十分紧张的情况下，依据学院的发展规划，下大力气逐步改善实训教学条件。在硬件方面，教学仪器设备总值达到6553.3万元。各类图书藏量99.8万余册，计算机3206台，其中学生教学用计算机3076台。各类金属切削机床240多台，数控车床、铣床、加工中心和数控电火花机床等50多台。各种型号的实训小轿车、面包车和客车40多辆，有400亩园林花卉和占地100多亩的驾校实训基地。学院拥有机电实训中心和汽车维修实训中心两个国家级实训基地，建成了与之配套的生产型车间，形成了前校后厂的格局，提供真实生产性的实训实习条件。另外还有餐旅实训中心、环艺实训中心、信息工程实训中心、工商管理实训中心、音乐分院实训中心和学院计算机中心等6个实训中心，拥有各类实验实训室146个，大多数具有仿真或真实职业工程氛围。注重校外实训基地的建设工作。校外生产实习是教学计划当中很重要的实训教学环节，可以使学生亲临生产现场，使他们系统全面地了解整个生产的所有基本环节，增加感性认识，提高学习的动力和兴趣。由于目前大部分生产企业，出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑而不愿接收学生的实习和实训，所以在建立校外专业实训基地方面学校存在一定的难度。河南职业技术学院经过多方努力，利用各种渠道，加强同企业和用人单位的广泛联系，在互惠互利的基础上，选择符合我们学校专业实习条件的单位作为河南职业技术学院相应专业的校外实训基地，并聘请部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习实训指导教师，以确保实习的质量。目前己在省内外建立起了具有长期合作关系的企业有：德国工商协会、海尔集团、许继集团、郑州宇通客车股份有限公司、浙江开元旅业集团和广东三正集团等134家知名企业，从而有力地保障了实训教学质量的稳固提高。三、建设“双师型”师资队伍在“双师型”师资队伍的建设方面，河南职业技术学院做了以下工作:(一)营造“双师型”教师专业发展的工作环境为教师专业发展提供条件。学院应重视实验室的建设，重视面向社会、面向专业的资质的获得，重视加强与专业有关的管理、生产部门的联系，取得这些部门的支持，以便为教师提供实习实践场所;同时给教师下达与教学有关的生产任务，使教师直接参与生产实践，为教师获得职业资格证书或技术职称提供机会。聘请社会专家，开展丰富多彩的教研活动。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，一方面提高教师对职业教育的认识，了解职业教育对教师的要求以及职业教育的发展状况等等，使教师从思想上认识到“双师”素质的重要性和必要性，为实施“双师”教师的培养打下伏笔;另一方面为教师达到“双师”素质建立立交桥，启发教师自觉地加强自身“双师”素质的提高。(二)与企业建立多方联系，增进教师的实践知识和智慧校企合作办学，是培养“双师型”教师的突破口。通过合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能。与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。这样将提高教师特别是青年教师的实践能力，逐步成为“双师”素质的教师，教学水平也相应有所提高。把教师送到对口生产单位进行短、中期锻炼。学校一般都和对应生产部门有着千丝万缕的联系。把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的生产部门，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。大力推行科技服务与开发。科技服务与开发是职业技术教育的重要组成部分，对一所学校可产生多方位辐射效应，促使教师向“双师型”发展。开展科技服务与开发活动，既加强了与生产科研部门的联系和合作，也为教师创造了生产实践和继续提高的机会和条件，帮助他们开阔眼界，了解市场需求，从而加快教学内容更新和教学改革。(三)加强制度建设，保证教师素质水平不断提升为使高职教育步入良性循环的发展轨道，必须制定一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上实现量化、科学化管理，体现政策的导向性和激励性;同时建立聘任制度、奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用。实行教师轮训和定期实践制度。要保证教师在职业教育发展过程中不落伍，必须不断地更新观念，更新知识、更新教学方法。因此，采取教师轮训制度，保持教师队伍发展的持续性。鼓励骨干专业教师读在职研究生和参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核。对获得硕士、博土以及各类技能证书的教师提高其岗位津贴。支持教师从事高职教育教学工作及相关研究。众所周知，科研是提高教学质量的重要途径，凡是在市、局级及以上立项的教师设立绩效津贴，给予一定的奖励和资助。对于实训教学能力强的教师，在选拔培养专业带头人，出国进修培训高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实践锻炼经历和效果作为聘任、职务晋升的重要条件之一。目前，高职院校的职称评审把获得硕士学位作为晋升副高的必备条件，而不考虑教师的实践教学能力和实践锻炼经历，这种做法极不利于双师型教师队伍的建设。这个弊病存在于整个河南省的所有高职院校，因为职称评审办法是河南省教育厅制定的，每所职业学院都必须遵照执行。如若不改变这种职称评审办法，高职教育将逐渐演变成普通高等教育。因此我们强烈呼吁: 高职院校的职称评审办法不能与普通高校一样，应有一套独立的评审办法，并把实训教学能力和实践锻炼经历作为重要条件之一。设立专项基金，保证师资队伍建设的经费投入。加强高等职业教育师资队伍的建设，己成为职业教育工作者的共识。在资金非常紧张的情况下，河南职业技术学院每年拿出20一30万元，鼓励教师攻读在职硕士学位。高职院校肩负着重要的历史使命，必须不断研究提高师资队伍水平的手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，加快职业教育改革进程。(四)逐步扩大兼职教师的比例澳大利亚的师资来源主要是兼职教师，如“南悉尼学院专职教师644人，兼职教师1797人。即使TAFE学院的专职教师也有相当一部分来自行业。在TAFE学院职工选择政策中，招收专职教师的条件之一就是必须在行业中工作2一5年，具有相关专业工作经验。”我国的高等职业教育在师资方面，外聘教师在所有教师中的比例很小。我们应当加大外聘教师的比例，一方面有利于学生学到最新的专业知识，紧跟技术的变化;另一方面有利于减轻学校的经费和福利负担，降低办学成本。河南职业技术学院非常重视师资队伍建设，近年来投入较多的资金引进人才，重点是引进教授、副教授等高层次人才，并积极与政府、企事业单位和其他高校联系，聘请政府领导、企业家、工程师、经济师、技师和能工巧匠以及校外退休的专家、教授等各类人员作为学院的兼职教师。这样河南职业技术学院的兼职教师占学校专任教师的比例达到了11%。四、加强对实训教学的管理，确保实训教学质量 对实训教学进行统一管理。打破系(部)间的界限，成立专门的实训教学管理机构实训教学管理科，对全院实训教学进行统一的综合管理，以期达到充分发挥现有人、财、物的资源优势，最大限度地进行有效配置，减少浪费的目的。对实训和理论教学优化重组。对实训教学进行科学合理的组织和安排，使实训教学与理论教学有机结合与紧密衔接，减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生。同时建立健全实训教学管理制度，使实训教学有序、规范运行。制定实训教学考核办法。制定科学的实训教学质量标准，建立健全合理的实训教学质量监控与评价体系，加强监督、检查、奖惩的力度;实施技能培训与考核分离，并将教学效果与指导教师的奖金、职称评定、评优等挂钩。五、在实训教学中，实行产教结合，充分发挥校内外实训基地的作用多年来，河南职业技术学院实行全面产教结合，走出了一条校内外产教结合相统一，积极服务地方经济建设的成功办学之路。学院被农民亲切地誉为 “致富的靠山”，被省委省政府授予“科教兴豫先进单位，。结合地方经济发展，实行产教结合，学校与企业互动，相互促进，共同发展，不但得到了上级领导和社会的认可，而且取得了多维效益。多年来，我们坚持结合专业办企业，办好企业促教学的原则，从培养高素质人才的高度，大力发展校办企业。校企合作、工学结合的“订单式”人才培养模式是河南职业技术院高技能人才培养的一大特色。目前河南职业技术学院设有以企业命名的如海尔家电班、德中机电一体化班、思科网络班、北大青鸟软件工程师班和三正酒管班等多种合作办学形式，使学生坐上了理论学习、技能培训、顶岗实习到就业的直通车。六、改革实训教学内容和教学手段增加实训教学比重。本着“以能力为本位”的原则，努力探索建立新的教学体系。在理论知识“必需够用”的原则下，大胆地对专业所有课目科学地进行优化重组与整合，删除过时、陈旧的内容，不追求理论的完整性。降低理论教学的深度、难度，加强针对性和实用性，大幅度增大实训教学在整个教学计划中的比重，使理论教学时数与实训教学的时数比例达到1:0.8。改革实训教学内容。以职业岗位能力为目标，改革实训教学内容，减少传统的演示性、验证性实验项目，大量增加设计性、综合性、实用性的实验、实习、实训项目，使学生逐步形成基本的综合实践能力、专业技术应用及操作技能。特别注重增加畜牧行业的新生产工艺、新技术等方面的实训内容。编写与生产实际相结合的实训教材。要重视实习教学环节，必须将实习教材从原来附属于理论课教材中分开，依据教学大纲，对实验(实习、实训)指导书、实训教学的质量标准和考核标准等实训教学资料进行研究，制定出科学、规范的实训教材。在编写实训教材时，注意充分运用现代化的信息技术，制作相应的课件、采取先进的教学应用软件进行实训教学。注意发挥学生的主体作用。实训教学过程中，在发挥教师主导作用的同时，要注意突出学生的主体作用，处理好学与教的关系，这样才能充分调动学生的积极性和创造性。我们根据高职学生自身的特点，适时开展了一系列实训技能训练方面的活动。如组织优秀毕业设计(论文)展评活动、专业技能比赛、案例分析、专业兴趣小组等，启发学生的创新思维及团结协作的精神，提高他们的实践动手能力，使学生的设想能够变为现实，从而产生一种成就感，进一步激发了他们学习的积极性和主动性。通过产学合作，学校和企业可以双向交流，企业可以利用学校的人才优势，解决生产中的具体问题;学校可以利用企业的硬件条件和氛围，锻炼提高教师，培养学生的工程实践能力。采取订单式或二加一培养模式，按照企业的要求，强化学生某些方面能力和技能的训练与培养，将一个学期甚至最后一年的实训教学环节完全放在企业进行，由企业和学校共同完成，使培养的学生动手能力强，特色鲜明，企业欢迎。七、加强实训教学的考核与评估考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。考风更影响学生的学风和教师的教风，直至校风。对于实训教学考核来说，它与理论考核既有相通的地方，亦有自身特点。高职教育实训教学考核一方面要涉及到理论知识部分，但更多的是核心专业技术、职业技能中的定量考核和定性考核，强调要把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。因此，高职教育实训教学考核的重点放在核心应放在专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书获取上，既要考出实际能力，又要避免敷衍了事走过场，考核管理亦应显示自身特点，切合实训教学的实际情况。实训教学考核及其管理中应注意的几项要素:考核制度、考核方法、考核形式和考核手段。同时应遵循三条原则:真实性原则。 任何考核都要真实反映教学双方的实际水平。为此，应建立一套对实训教学切实可行的考核制度并严格执行。如可规定课内实训和课程设计未完成或不及格者不得参加本门课程的综合考试;课内实训部分的考核成绩以一定比例计入该课程的总成绩内或单独计为一门实训课成绩;现场教学、各类实习、考察、调研等必须写出实训教学日记、总结或报告，并结合实际表现综合评定成绩，不及格者以一门课程不及格计;专业核心技术和职业技能训