2013年5月札记001.doc

复习中要查漏补缺（之三）（数学组 刘伟）期中考试已经结束，转而进入到总复习阶段，而每到五一前后，总是很多老师特别费心的阶段。开始复习伊始，要复习的第一个单元是“数的认识”，这部分知识点比较琐碎，而分析此时的学生，往往会出现两个极端，第一个认为自己学的不错，从内心当中容易轻视，而从老师的这个角度而言，面临毕业，讲多了，怕学生不乐意听，讲的少了，又怕学生掌握不了。这就要求教师要细细思考，用心揣摩，抓住学生的不足点，让学生从内心认识到复习的重要性。例如：学生在做卷中，遇到这样一个问题：“把一张长120cm，宽是80cm的长方形纸裁成若干张同样大小的正方形纸片且没有剩余，至少能裁多少纸？”这时一道五年级的有关于求最大公因数的问题，通过批改，发现学生大部分都能做对，（120,80）=40,12040=3,8040=2,23=6（张），但当你细细推敲起来，学生似乎讲不清楚，只知道求得是最大公因数，但为什么求的是最大公因数呢？我当时是让万恒宇讲解的，但通过他的讲解，发现他讲的并不清楚，于是，一这道题为切入点，我也给学生进行了细细的分析，如果“裁成若干张同样大小的正方形纸片且没有剩余”是什么意思？，哪“至少能裁多少张”又是什么意思？通过交流，讨论，让学生明确了各句话的含义，第一句话求得是公因数，第二句话求得是最大公因数。通过一道问题的交流，使学生明白了学会一种知识非常容易，但要真正了解知识背后的方法，并且把这种方法清晰的讲出来，则需要他们更多的用心和付出。二、以题带概念，注重指导与评价如果在概念课上，只让学生一味的说，展示，学生的实际掌握效果并不理想，而这一过程中，每个学生的程度又高低不一，通过一刀切的方式，会造成一部分学生吃不饱，而另一部分学生不够吃。在复习中我采取先让学生试做、批改，这时，教师就对学生实际掌握的情况了然于心，在全班可处理共性问题，而对于个体问题，也可采用小组交流，教师评点的方式，因材施教，学生的学习效率和兴趣也会提高。学生的表现会参差不齐，此时，教师也要注意课上、课下的评价与指导，不要只重视知识层面的掌握程度，而要通过概念现象看本质。例如，看见字体评价学生的学习态度，通过错题评价学生的掌握好坏的优与劣，通过学生的进步及时的表扬和鼓励。例如班上的一个学生李欣佳，学生成绩并不出色，而经过几次你用心的表扬，让我看到了她的变化，抓住契机点，使她感受到不断成功的乐趣，这种不断强化的正迁移，也会深深的感染到其他同学，这种影响也是潜移默化的。在复习中，既要大处这样，又要小处着手，这样才能既提升成绩，同时又让学生学的轻松、愉快！复习中重视学生差异（之四）今天在复习“数的运算”一课时，要解决试卷上的一个问题，其中有四道题是这样的。要求：“在（ ）里填上 =。1、0（ ）02、（ ） 3、（ ） 4、（ ）”，这四道题课前已经让学生试做过，正确率也没问题，但我有我的想法。于是我请孙月莹同学上来给大家讲解，课前我们已经给她交流过，她也明白自己要课上展示，在大家的注视下，她提着小黑板慢慢来到讲台前。她讲解的方法就是把这四道题的结果算出来，再把分数的分母再通分，最后比较出各数的大小。她讲解的声音并不大，或许知道讲的不太出彩，底气也不足，但由于安静，大家都听得很清楚，当孙月莹讲完后，略带局促的站在原地，等着大家的评价。一讲完，班上立刻有七、八个同学高高举起了手，一直站立的孙月莹更显得惴惴不安，我看着旁边跃跃欲试的同学，笑着让他们放下手，对大家说道：“每个同学的水平和能力不同，所以思考的方法也不相同。首先肯定一下，月莹的这种方法对吗？”“嗯，对。”大家异口同声的说道，“是啊！首先能保证做对，这就说明月莹是认真的思考了，再看字体，也很工整，她的水平大家知道，在班上并不是优秀的， 但今天能讲下来，这就是她的进步！”在我的引导下，大家给予了她热烈的掌声，她显得很不好意思，略微抬起头，笑笑，算是对我和大家的答谢！接下来，我请晏子晨讲解了所学过的一个因数乘以（或除以）大于1、小于1、等于1的三种情况。讲完后，我又请孙月莹随便挑一道题，讲解这种方法，声音依旧很小，但思路很清楚，方法也没问题，说明她刚刚在认真的听着。等她讲完后，我又对她说：“月莹，你并不是不知道这种方法，但你站在讲台前，要面对这么多同学，你感到很紧张，怕讲不好，所以你讲了一种笨方法，但你却能保证能算的对！”月莹看着我，使劲的点了一下头，能看出来，她觉得我很理解她。好了，继续努力，相信你下次会更优秀！掌声再次响起。这是一个真实的教学片断，而只所以想记录下来，总觉得有些并不太优秀的学生，她们往往受到老师和同学的忽略，而他们也应该得到更多的鼓励与表扬，让他们也感到成功的快乐和满足，或者得到大家的关注。而更多的时候，有些教师只关注这种学生是否做对了题，常做常错，常错常做，学生与教师交流的内容只有一个做题。内容和形式单调、乏味，学生的这种学习更多的是应付和机械，效果并不明显。给学生一个惊喜，