矿山机械运行与维修专业人才培养方案(修改1).doc

矿山机械运行与维修专业人才培养方案26矿山机械运行与维修专业人才培养方案单 位： 校 长： 专业负责人：主要撰写人： 主要完成人： 矿山机械运行与维修专业人才培养方案1、学制与招生对象专业代码：021300学制年限：三年招生对象：具有初中毕业生或具有同等学历者。2、专业分析2.1企业（社会）调研情况见论证报告调研目的：调研对象及内容：调研范围：调研方式：2.2人才需求分析结论：（1）矿山机械运行与维修专业是煤炭系统的紧缺人才专业，93%以上的煤炭企业缺少矿山机械运行与维修技术人才。（2）煤炭企业职工技术素质普遍较低，急需高素质技能型人才。（3）人才需求量大，毕业生就业前景良好且稳定。3、专业定位3.1职业面向3.2毕业生主要就业范围及岗位本专业毕业生的就业范围：1. 煤炭企业从事矿山机械设备的安装、运行、维护与检修；2. 煤炭企业从事矿山机械设备电气控制系统的安装、调试、维护与检修；3. 煤炭企业从事供配电系统及电器设备的安装、调试、维护与检修；主要就业岗位（工种）：矿井维修电工，设备安装工变配电工，机修工等岗位。3.3专业定位根据调研及专家论证会论证，矿山机械运行与维修专业定位为：立足煤炭行业，面向生产厂矿，为生产一线机械、机电技术岗位培养初、中级技能应用型人才。4、人才培养目标与培养规格4.1人才培养目标本专业为煤炭企业生产厂矿机械、机电技术岗位培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的，具有必备的矿山机械运行与维修技术专业基础理论、机械、机电设备维修与管理、设备安装等基本理论与实践技能的初、中级技能应用型专门人才。4.2人才培养规格4.2.1知识结构要求4.2.2能力结构要求4.2.3素质结构要求1） 养成独立思考的习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐述。2）养成严谨细实的工作态度。3）具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识、创新精神。4）具有良好的人文素质和职业道德，能够与人和睦相处，团队意识强。5）热爱矿山，了解国内煤矿机械、机电新技术的应用情况，具有献身煤炭建设与发展的信念。4.3职业资格证书学生在校期间，通过学习和培训并参加国家有关部门的考核与鉴定可获取：全国计算机等级证书，初、中级维修电工，机修钳工，设备安装工等职业资格证书。5、人才培养模式5.1人才培养模式构建的依据矿山机械运行与维修专业人才培养模式构建的依据是：1.国务院关于大力发展职业教育的决定(国发200535号)；2.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成20092号）.中等职业学校设置标准（教职成201012号）.中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）（教职成201013号）.中等职业学校顶岗实习管理办法 .四川省教育厅办公室关于开展2012年中等职业学校省级重点专业评估工作的通知（川教厅办函201211号）.四川省中等职业学校重点专业评估指标体系矿山机械运行与维修专业按照“立足煤炭行业和川南区域经济的发展需求，以就业为导向，根据职业岗位设课程，基于工作过程抓教学，应对企业需求育人才，为煤炭企业培养初、中级技能型人才”的专业建设指导思想，充分利用企业、学校的资源优势，构建并实施“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式。5.2专业人才培养模式在专业建设的过程中，充分发挥国有特大型企业在人力、财力、物力等方面的资源优势，根据企业对机电技术岗位人才的需求要求，从五个方面与生产厂矿紧密合作，共同实施人才培养。即: 共同制定专业以能力培养为主线的课程体系, 共同建设一支专兼结合的“双师结构”教学团队, 共同管理顶岗实习教学过程, 共同建设校内外实习实训基地，校企文化共融。通过实施形成“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式”。即：“2”部分的实施，学生以在校内培养教育为主，完成公共课程、专业基础课程、专业技能课程和素质教育课程的理论学习和校内实验、实习、实训实践性教学；在这个过程中教学与企业的接触由部分接触到主要接触，学生能力的递增过程由基础到专业，能力的掌握过程由简单到复杂，学生在校内期间就完成上岗前的一系列学习与培训，为顶岗实习做好了充分准备。“1”部分，学生进入顶岗实习，全部在各生产厂矿进行。矿山机械运行与维修专业“校企合作、理实一体、2+1”人才培养阶段示意图如图1所示。第一学年第二学年第三学年岗位技能掌握度专兼结合兼职教师为主校企结合度专任教师为主基本素质课程专业能力、技能课程综合技能训练顶岗实习、毕业设计就业基本能力、技能课程图1 “校企合作、理实一体、2+1”人才培养阶段职业能力培养三年不断线知识与能力递进的人才培养过程“2”阶段“1”阶段专兼结合10050校内学生的学习过程和教师的教学过程均与毕业生就业岗位的工作过程紧密结合，随着教学过程的实施，校企结合度不断增加，学生岗位技能的掌握程度也随着校企结合度的增加而提高。第3 学年顶岗实习是“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式的核心内容，也是学生职业能力形成的关键。通过顶岗（轮岗）实习，实现毕业与就业的“零距离”。6、专业课程体系设计6.1课程体系设计的基本思路一是依据专业技术领域+职业岗位（群）标准的应知应会要求+企业的实际需求、要求。二是遵循职业能力培养由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的递进规律。三是构建以机械、机电技术岗位能力递进过程为主线的课程体系。课程体系由两大教学体系构成：基础课程教学体系和实践课程教学体系确定了毕业生面向机械、机电技术岗位的三门专业核心能力课程：矿山机械运行与维护、煤矿电气设备维修和电气及PLC控制技术。6.2典型工作任务分析一是到生产厂矿广泛调研二是召开由企业技术骨干和能工巧匠组成的专家论证会三是结合岗位（群）职业标准、工作职责范围通过对企业的典型工作任务进行归纳和整合得出毕业生完成典型工作任务所必须具备的专业能力，由 项专业能力组成。按照人才培养对知识、技能、素质的要求，综合考虑毕业生的综合素质能力和可持续发展能力，从而形成 项能力模块和 个单项技能。6.3课程设置（专业课程体系构建）课程设置采用逆序方法进行：根据职业岗位典型任务职业能力要求分析确定专业核心能力培养目标综合能力实践训练环节专业核心技能训练环节基本技能训练环节，从而形成专业实践课程教学体系，对应于实践课程教学体系以及职业资格取证的需要，进行基础课程设置形成专业的基础课程教学体系。实践课程教学体系包含顶岗实习、校内综合实践训练、电工电子实训、金工实习等。基础课程教学体系包含专业技能课（专业核心课程）、专业基础课、公共课、素质教育课。专业课程设置见表矿山机械运行与维修专业课程设置表6.4基础课教学体系与实践教学体系设计及融合1.实践教学体系设计根据专业人才培养目标对毕业生职业能力的要求和能力培养由初学-熟练-自如的递进规律，对课程的实验、实训、实习进行系统化设计，形成由基本技能、专业核心技能和综合能力三个实践环节组成的实践教学体系。1）基本技能训练。2）专业核心技能训练+职业资格证书。这种训练主要在校内实训基地进行，是学生顶岗实习前的校内训练，因此也称为模拟训练或仿真训练。主要解决学生将几个单项技能由彼此孤立到相互融合，完成由初学到熟练的转移，并在教师的指导下，处理相关职业岗位经常出现的一些实际问题。3）综合能力训练。主要是指学生在实际职业岗位上各种能力及创新能力的训练，这种训练主要在校外实习基地进行，即：顶岗实习，是学生就业前的实战训练。综合能力的训练主要解决学生对职业能力的运用从熟练到自如的转移，并能针对社会、经济和科技的发展对职业岗位带来的影响，不断地发现问题，提出解决问题的新思路、新方法，成为职业人。表4 矿山机电专业基础课教学体系及所占课时比例表基本技能课程第1-3学期机械基本技能课程电气基本技能课程6）金工实习5)矿山机械4)煤矿机械液压传动3)机械零件设计大作业2)计算机绘图能力训练1)机械制图能力训练5)电工电子基本技能综合训练4)电力电子设备运行与维护实验3)PLC控制设备的应用与检修2)电动机维修与性能测试1)电工、电子实验1）矿山机械设备电气控制系统运行维护与检修2）煤矿供电系统及电器设备运行维护与检修理实一体化教学3)初、中级职业资格取证1）矿井通风、排水、提升设备电气控制系统的安全运行、操作，维护维修等岗位轮换实习2）供电系统安全运行与维护维修，高低压电器设备的安装、调试，故障分析与处理等岗位轮换实习3)职业资格取证1）矿山机械设备运行维护与检修（通风、排水、提升与运输设备）理实一体化教学2)初、中级职业资格取证1）矿井通风、排水、提升设备安装、维护维修、故障分析与处理等岗位轮换实习2)职业资格取证顶岗实习专业技能课程第4学期综合能力课程（顶岗实习）第5-6学期图2 矿山机械运行与维修专业实践课程教学体系结构图由初学 熟练 自如矿山机械运行与维修专业实践教学体系结构如图所示。2. 基础课教学体系基础课教学体系由公共课、专业基础课、专业技能课组成，按照职业素质和职业能力递进的过程而设置，为实践教学环节提供理论知识支撑，理论教学与实践教学两者一一对应，既相对独立又交叉融合，理论教学为实践教学服务，为职业能力的培养奠定基础。按照岗位的不同要求，将职业基础课分为机电类和机械类基础课程，课程的设置分别对应于矿山机电类技术岗位和矿山机械类技术岗位。课程采用理论+实验、理论+实训、理实一体的教学方式，课程的教学安排由简单到复杂、由易到难，强调学生掌握分析问题、解决问题方法和创新能力的培养，为专业能力课程服务，为专业教育服务。专业基础课教学体系及所占课时比例表。3.基础课教学体系与实践教学体系融合课程设置突出职业岗位应知能力和应会技能的培养，课程体系中理论与实践课程一一对应，相互交融，理论作为实践的支撑，实践是专业人才培养的主体，形成以岗位能力培养为主线的理实一体融合式课程体系构架。6.5素质教育课程的融入根据职业能力培养的要求，在基础课程教学体系中融入素质教育课程如：必修公共基础课程、能力拓展类基础课程“三年不断线”，并将专业教育和企业文化作为限选课程开设。使学生提前了解企业的生产、管理理念、企业的建设与发展，矿山技术领域的现状与发展等。培养学生热爱煤炭事业、努力学习献身煤炭企业的建设与发展的信念。素质教育课程包含：企业文化、安全教育、就业指导、岗位职责等。7、教学进程安排7.1矿山机械运行与维修专业教学进程表根据“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式和专业课程体系的要求，并按照技能型人才专业能力形成的规律安排课程的先后顺序，形成专业的教学进程表7.2教学学时分配表7.3总周数分配表8、教学运行与实施方案设计8.1实施“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式8.1.1“校企合作、理实一体、2+1”人才培养教学设计矿山机械运行与维修专业是煤炭紧缺人才的主体专业之一，实施全订单式培养。在专业建设的过程中，充分发挥国有大型企业在人力、财力、物力等方面的资源优势，根据企业对机械、机电技术岗位人才的需求要求，以“五同”的形式与生产厂矿紧密合作，共同实施人才培养。矿山机械运行与维修专业校企合作“2+1”人才培养安排见表。8.1.2“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式中“1”阶段教学设计与实施在“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式中，“1”阶段的设计、管理与控制是决定这种人才培养模式成败的关键。为了避免顶岗实习出现“放羊” 式，与厂矿生产区队共同制订实习和教学计划，共同确定实习岗位、实习内容，共同进行实习指导，共同组织考核与鉴定，共同颁发“企业工作经历证书”。顶岗实习教学安排见表。8.2基础课程教学设计8.2.1公共课教学设计公共基础课程为专业课程服务，为学生可持续发展能力的培养服务。公共基础课教师围绕专业人才培养目标，本着“必需、够用为度”的原则，在公共基础课程内容体系、教学模式、教学方法、教学手段等方面进行改革和创新。8.2.2专业基础课教学设计专业基础课程的教学由专任教师和少量兼职教师承担，课程教学方式根据课程性质不同分为两种。第一种采用课堂教学+实验的方式。包括：电力电子设备运行与维护、电工、电子电路分析与制作。第二种采用理实一体教学的方式。包括：电动机维修与性能测试、PLC控制设备的应用与检修、液压传动系统的维护与检修、维修电工。8.2.3专业技能课教学设计专业技能课程的教学对应于岗位核心能力的培养，是面向就业岗位的课程，课程的内容建立在岗位能力需求的基础上，由专任教师和企业兼职教师共同承担教学任务，全部采用一体化教学方式，是专业教学改革的重点。矿山机械运行与维修专业的专业技能课程为矿山机械运行与维护、煤矿电气设备维修和电气及PLC控制技术。三门课程，课程内容按能力递增的顺序排列为：能力训练模块1，能力训练模块2能力训练模块N，每一个能力训练模块都是一个独立的教学单元，都包括教学实施与考核。全部能力模块教学完成后，由企业兼职教师和学校专任教师共同进行课程综合能力考核。专业技能课程教学设计如图所示。职业技术课程企业人员参与能力测评能力训练模块1能力考核标准项目任务能力训练模块2能力考核标准项目任务能力训练模块N课程综合能力测评能力考核标准项目任务师资建设考核标准建设项目任务开发教材建设实训基地建设图4 专业技能课程教学设计专业技能课程实施“1+N”团队教学，每个课程教学团队由1名课程负责人和若干专任教师和兼职教师组成。课程负责人由专职教师担任，负责组织团队成员制定课程整体设计方案和课程改革与教学改革方案，根据课程内容中各个学习性工作任务的不同性质和兼职教师所在矿的生产情况进行课程教学分工，制订课程授课计划并及时将安排计划下发给各位教师尤其是企业兼职教师，以便其根据生产情况合理安排教学。8.3实践课程教学设计专业的实践教学体系建立是以专业核心能力培养为核心，根据核心能力培养所必须的单项基本技能需要，改革课内实践教学内容和校内外综合实训项目，遵循 “能力培养为中心”的原则，加强综合技能训练，培养初、中矿井维修电工、电气安装工、变配电工、矿山机械设备操作工、矿山机械设备机修工的职业核心能力。以职业能力培养为主线，建立校外实习基地，通过多样化的顶岗实习，进行岗位基本技能、专业技能和综合技能的锻炼。改变以往的参观性实习和认识性实习为真实的顶岗实习。8.3.1基本技能实践教学设计基本技能实践教学主要包含基本能力课程的课内实验和基础实训；在实训课程中实施以能力为主、学生为主的任务驱动四步教学法，用真实的产品进行课程的实践训练。如：开发日光灯线路设计、安装与调试，配电盘的布线与安装，电动机控制系统的安装布线与测试等综合实验项目，让学生自己按照所学的知识进行电路设计，筛选元器件、配线布线，安装调试。在综合性实验的过程中运用欧姆定律、基尔霍夫定律，掌握电路设计、安装与布线、测试的基本技能；电工学课程课内实践(实验)教学项目设计如表12。表 电工、电子电路分析与制作课程课内实践（实验）教学项目一览表序号课程名称实践项目名称备注1电工电路分析与制作三相电路功率的测试2日光灯电路的设计与安装3照明配电盘的安装4三相异步电动机正、反转控制电路接线5三相异步电动机星-三角降压启动控制电路接线6电子电路分析与制作固定电阻器的直观识别 7固定电阻器、电位器的质量判别 8电容器的直观识别与质量判别 9电感器直观识别与质量判别 10半导体二极管的直观识别 11半导体三极管的直观识别 12电力电子器件的质量判别 13电烙铁的拆装与质量检查14手工焊接与质量检查15导线的加工工艺教学计划中设置有独立的基础实训项目如：对于教学计划中单列的电工技能实训则按照中级维修电工的技能要求进行实训；电子技能实训则以晶体管收音机线路设计、焊接、组装、调试为训练项目；教学计划中单列的钳工技能实训则以下料、划线、锯、锉等加工配合件产品为实训项目等。依据实训的态度、产品质量等进行考核。为了更好地配合专业教学改革，以实训室为单位，在改革原有实训项目的基础上，开发有利于学生技能培养的实训项目和内容，和企业专家一起共同开发编写实训指导手册，为学生的自主学习创造条件。例如，电工、电子实训室，开发 “晶体管收音机组装”、“声控开关的制作”，“中级维修电工职业技能项目实训”等实训项目。8.3.2专业技能实践教学设计专业技能实践教学包含部分专业基础课程和3门专业技能课程中的课内实践教学部分，课程设置是以理实一体互融的教学形式进行设置的。这些课程都是按照生产过程或设备维修工序、操作过程进行设计，采用上课地点就在实训室或生产现场。通过学中练、练中学、边学边练、练学结合的教学模式，达到掌握基本能力和核心能力的教学目的。校内理论实践互融课程见表。8.4顶岗实习的运行与管理设计顶岗实习是矿山机械运行与维修专业实行“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式的一个重要环节，其教学质量直接影响“2 +1”校企合作教育的效果，关系到教学改革的成败。顶岗实习与一般实习不同其一是时间长，要贯穿“1”阶段的始终；其二是要在企业进行，教学环境变了，学生要在真实的工作岗位上进行综合职业能力训练，向工程技术人员和工人学，和他们一道工作；其三是在顶岗实习中要完成部分专业课程的学习。因此，顶岗实习的管理、内容、方法和手段都要进行相应的改革与配套。8.4.1“双需双赢”顶岗实习的基本思路校企双方利用各自的教育资源、人力资源和设备资源，让学生在企业真实的工作环境中，在“2”阶段理论与实践教学的基础上，在毕业后将要从事的工作岗位上顶岗实习，由两个育人主体在校企两个育人环境中共同培养学生的职业能力、综合素质和创新精神。企业得到了符合要求的技能人才，推动了企业的技术进步，增加企业的经济效益；学校则得到企业的支持增强了办学实力，以就业实现资源共享，优势互补，双需双赢。8.4.2建立组织保障体系和运行机制组成由合作生产厂矿与学校的校企合作委员会并制定章程，建立“校企合作、理实一体、2+1”人才培养模式的管理机制。并以文件的形式对实习基地建设、学生顶岗实习安排与待遇、工伤、兼职教师等均作出规定和要求。制定学生顶岗实习管理制度，学生顶岗实习的有关规定等。建立以教学督导、学生评教、企业评价为主要形式的教学质量评价监督机构，明确各机构的职责任务，确保顶岗实习的顺利实施和实习质量的提高。学生顶岗实习组织保障体系和运行机制如图所示。校企合作委员会章程、文件教务处、校企合作办、实习基地教育科专业部实习工作领导小组专业建设指导委员会实习基地实习工作领导小组学校指导教师企业指导教师颁发顶岗实习工作经历证书顶岗实习考核小组 综合考评岗位1考核岗位2考核岗位N考核岗位3考核图 顶岗实习组织保障体系和运行机制示意图合格不合格 图 顶岗实习教学组织流程图。学生按岗位进行首次分组下达实习任务书安全责任书教师： 签字学生： 签字专业指导教师、班主任顶岗实习单位企业指导教师学校指导教师学生顶岗学生按岗位进行首次分组实习报告实习日记企业导师：签字学生本人：签字实习区队：盖章监控管理学生档案（含企业实习鉴定书）建档报告、成绩校企考核小组（考核标准、评语及成绩）图 顶岗实习教学组织流程8.4.3实习岗位与兼职指导教师队伍建设 1实习岗位与能力标准确定顶岗实习岗位是学生毕业后将要从事的工作岗位。按照专业人才培养目标和专业核心能力的要求，由专业顶岗实习领导小组与各生产厂矿教育科、生产区队共同开发相应的实习岗位（工种）。按照岗位（工种）的应知应会要求进行顶岗实习能力标准设计，并按此标准进行顶岗实习的指导、授课、检查、考核和评价工作。（见附录：学生顶岗实习能力标准）2兼职指导教师队伍的建设由于顶岗实习主要在企业实际工作岗位上进行，因此，企业兼职教师队伍的建设尤为重要，它是搞好顶岗实习的关键。其思路是：适应中职教育改革的新形势，以满足专业教学改革、保证顶岗实习质量为出发点，校企结合，优中选优，加强管理，共同提高，努力建设一支敬业奉献、责任心强、业务素质高、相对稳定的兼职教师队伍。8.4.4顶岗实习方法采用岗位轮换实习办法安排学生在他们就业后有可能从事的技术、管理、生产等工作岗位上进行分组轮换岗位实习，与企业员工同时上下班、倒班，参加区队班组的班前会、班后会等。根据每个岗位的性质分别安排12 月，学生在真正的岗位上，在真实的工作氛围中了解岗位的性质、任务、职责，领略现场工程技术工作的重要性、复杂性和灵活性，在校企指导教师的指导下完成岗位能力标准中所要求的应知、应会任务。每个岗位实习结束后学生要写出实习报告和总结，并由校企指导教师进行考核（过程考核），全部岗位实习结束后进行终结考核并由校企指导教师和班主任填写顶岗实习综合评价表。岗位轮换实习示意图如图7所示。图 岗位轮换实习示意图过程考核+终结考核顶岗实习工作经历证书校企共同颁发变、配电工机械修理工通压操作工提升机操作工设备安装工矿井维修电工总计12个月 8.4.5顶岗实习的考核严格考核是保证顶岗实习效果的重要手段。顶岗实习考核由实习企业和学校共同进行，企业考核分过程考核与综合评定考核，过程考核由各实习岗位所在区队、带队师傅和学校指导教师组织，综合考核由实习厂矿主管部门（教育科或机电科）、实习区队和实习就业处组织。考核的内容主要包括：出勤情况（10分），政治思想表现（10分），安全生产（10分），实习工作态度（10分），制度、纪律情况（5分）和专业操作技能（35分），并给出实习鉴定和综合成绩，总计满分80分；学校考核的内容主要有：实习报告、实习周记和实习总结，总计满分20分。顶岗实习总评成绩按五个等级评定即：优秀（90分以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（59分以下）。对顶岗实习不及格的，不允许毕业。8.5教学方法充分发挥校内实验实训设备和校外厂矿资源的作用，采用任务驱动四步教学方法，充分利用校内实训基地的设备资源条件，将教室设在实训室，实施教学做一体化教学，让学生在教中学、教中做、边学边做，使知识、技能与职业素质同步增长。充分利用校企合作的优势条件,发挥企业兼职教师的作用,将教室设在厂矿生产现场，用真实的场景、真实的操作工序与过程进行教学，让学生体验真实的职业氛围，感受职业文化，使教学与现场实际应用“零距离”对接。任务驱动四步教学方法：这种教学方法是专业核心课程教学中采用的主要教学方法，与教学组织的四个阶段相对应。其实施过程如图所示。任务下达，提出要求，学生拟定完成任务的计划和方案教师操作示范，讲述步骤、方法和注意事项学生分组，在教师的监护下进行独立操作、独立完成任务教师（专兼）对任务完成情况进行考核与评价图 任务驱动四步教学方法的实施过程根据职业岗位的工作任务和对知识、能力、素质的要求，构建学习性工作任务，采用任务驱动的教学模式，按照完成任务的方法、步骤与过程组织教学，学生是完成任务的主体，教师是任务实施过程中的指导者，以完成任务的效果与质量来评价学生的学习成果。8.6教学手段充分利用校内实训室的环境和设备条件、多媒体教学课件、现场视频录像、教学录像、网络教学等多种教学手段进行教学。1）运用真实的实训设备与条件，进行仿真的一体化教学建立行业特色实训室，利用真实的设备给学生提供与现场情景仿真的校内实习实训条件，使学生在校内就可完成：矿井通风、提升、采掘机械、运输设备、供电系统及设备的安装、运行操作、维修维护等操作训练过程，为毕业后很快成为岗位的技术骨干奠定坚实的基础。2）充分利用教学模型，模拟真实的生产条件进行教学如：煤矿供电系统教学模型、矿井提升运输系统教学模型等，让学生在校内通过模型就可了解这些生产系统的工作流程，为顶岗实习和就业打下基础。3）现代教育技术的运用将现代教育教学技术、数字化技术、网络技术和视频技术引入课堂和教学中。按照岗位需求和课程教学目标的要求制作内容丰富的多媒体教学课件，将ppt技术、Flash技术及视频技术、网络技术引进课程教学。充分利用煤炭远程教育网络资源，将最新技术成果引入教学内容；自己动手制作视频教学录像片，将煤矿井下供电系统和设备如井下中央变电所相序核定、高压开关停送电操作等过程，矿井提升机主绳更换过程等录制下来并制成教学片，融入课程，通过大容量的信息和丰富多彩的形象描述与实物展示，将课程中抽象的内容真实化、形象化，有效地化解教学中的重点和难点，增加课堂教学的信息量，显著提高课堂教学的效率和教学效果。8.7考试方式、方法1课程考核方式改革课程考核方式采用过程评价与课程评价相结合的方式。过程评价包括任务评价、项目评价，课程评价为课程完成后的综合考评。课程的考核由过程评价（任务评价，项目评价，职业素养评价）和课程评价相结合。 根据学生在任务实施前和实施过程中的表现，学习成果等进行任务评价；每一个教学项目完成后，组织一次项目评价，当所有教学项目完成后进行课程评价。过程评价和课程评价成绩的权重为64，即：各项目评价的平均成绩占总成绩的60%；课程综合评价成绩占总成绩的40%。2评分标准根据专业人才培养目标和课程目标的要求，课程的任务评价、项目评价和课程评价成绩均由知识（应知）、技能（应会）、情感态度三大部分组成。应知占40%，应会占50%，情感态度占10%。 1）应知部分考核主要对学生分析问题、解决问题方法的掌握程度进行评价。其方式可采用抽题口试方式，也可进行综合项目的设计，编写施工方案，并进行答辩等方式进行。该部分占总成绩的40%。2）应会部分考核主要对学生基本技能、核心技能的掌握程度进行评价，可通过设备故障排除