南城阳光小学六年级英语单元测试卷(Unit1).doc

语言测试评价对语言教学的正向反拨作用邓宁霞 编著英语学习包括三大板块：语言知识、语言技能和语言运用。语言知识又包括：语音、词汇、语法、话题、语篇和功能。语言测试是英语教学中不可缺少的一环，其主要目的是为师生提供反馈信息, 对教学双方形成一种促动。Harrison(1988)认为，测试是课堂教学的一种自然延伸为教师、学生提供有用的信息以便改进各自的教与学。同时，它还能指导语言教学。Heaton(1991)认为: 测试是改变语言教学方向的一个重要因素。测试内容和测试形式都对语言教学起着一定的导向作用。因此,英语测试会给英语教学带来相当大的影响, 这种影响就是反拨作用。 测试形式多种多样，小到一次随堂听写，大到期中、期末考试，更大规模的是高考英语考试（NMET）、大学英语考试（CET）、全国英语专业考试 (TEM) 等。任何测试都具有反拨作用。然而，长期以来教师对语言测试的原理、设计原则以及标准评估都缺乏较全面的了解，存在着测试与教学分离的现象；甚至教学围绕考题转，出现应试教育冲击素质教育的现象。鉴于此，笔者组织六位一线教师组成语言测试研究项目组，深入研究分析我市六年级毕业测试题型，剖析各题对课堂教学的意义，并提供教学参考建议，期许对教师的课堂教学提供积极的参考借鉴。l 题型一 语音题（分析者：邓宁霞）第一部分：Listen and choose第一部分共10小题。你将听到一个单词，请根据读音选择正确的答案，答案填在括号内。每小题读两遍。 (每小题0.5分，共5分)( ) 1. A. batB. pat( ) 2. A. sumB. sun( ) 3. A. for B. from( ) 4. A. liteB. nite( ) 5. A. lack B. lake 考查点：Phonemic awareness语音的音素意识Reference:The following list of questions can be used by the teacher to recognize various components of a students listening skills：l Auditory Acuity How well does he hear?l Alertness At what level is his awareness of sound?l Discrimination Can he distinguish similarities and differences in sound?l Memory Can he remember what he hears? Is he able to retrieve that information?l Sequencing Is he able to identify the order of what he hears?l Figure-ground Can he isolate one sound from a background of sounds?l Perception Does he comprehend what he hears?l Sound-Symbol Is he able to connect a sound to a particular written symbol?(Adapted from Pamela Strickland, 1993, Auditory Processes, Revised Edition, Academic Therapy Publication.)教学导向：l 多做辨音活动下面是听说类的辨音活动1想一个以d音开始的单词T: Say a word beginning with dS: boy, banana, bed2手指辨音活动（1） T读一词，如sit, 用左手手指随读音而张开，表示这个单词有三个音素。 （2） 让学生模仿老师的动作。（3） 老师发出单个音素，学生敲打自己的某个手指。3. Bingo game老师说一个目标音，如i，然后再说出一连串的单词，让学生判断是否含有目标音。当老师读到含有目标音的单词时，学生(站起来并)说Bingo.4. I spy(我看到了哦)I spy something beginning with d，学生说出他们看到的物品，并且含有d音。注意：这个活动与第3个活动的区别。变体：I spy something containing the sound o.下面是书面的辨音活动5Find the odd one out（找出与众不同的发音）A. can B. cat C. lakeD. bag当学生明白此题的设计思路后，可布置为作业，相互交换题目，互做互批互学。6. Word family（找亲人）pick, paw, ball, fall, floor, door, black, book, talk, back, it, hit, walk, smile, file, lie, grass, lick, glass, look, class, draw, tie, mile, die如：pick lick7. Which/What letter is missing?(听音补全单词)T：Listen and find the letter to make the word. 1. ed 2. at 3. at4. ogT: 1. bed, bed. 2. fat, fat3. mat, mat4. dog, dog注意，听写的单词不一定是学过的单词。8. Mark the sounds(音素标注)在抄写单词时，在单词下标出音素。如sit。l 多做拼读活动下面是听说类的拼读活动1单词拼读转盘：Word slide单词拉条 Word dice：骰子2单词分类：下面这个是带图的。让学生自学。这个是让学生进行分类。第二部分：Listen and choose：你将听到一个句子，根据你所听到的内容, 选择符合的一项，并将其字母编号填在题号前的括号内，每小题读两遍。听前抓紧时间把各选项浏览一遍，会让你选择时更有把握！(每小题1分，共10分)( ) 1. A. B.C. Sat.Thu.Wed.( ) 2. A. B. C. ( ) 3. A. parkB. porkC. party( ) 4. A. themB. thanC. then ( ) 5. A. know B. noC. not( ) 6. A. matterB. letterC. little( ) 7. A. subwayB. funny dayC. Sunday ( ) 8. A. eastB. westC. eat ( ) 9. A. drinkB. drinksC. drinking( ) 10. A. shopB. storeC. stop语音是英语教师在教学的过程中必须关注的问题。没有好的语音，语言表达黯然失色。1. 考查要点：1） 考查学生对于音相近、形相似的单词的辨别区分能力。2） 发展学生对句子语意的理解能力，对语法结构的辨别能力。2. 对教学指导的意义：1） 教师要有意识收集、总结音相近、形相似的单词。收集渠道：（1）来源于教师本人的认知；例如，pork/park; fruit/food/foot；（2）更重要的是对学生学情的观察和分析。例如，有些学生对l和n无法区别，导致like和night分不清。常见的音相近、形相近的词举例：closet/clothes/cloudsday/dateeighteen/eightyfarm/from/four/for/fourth/fourteen/fortyfifteen/fiftyfoot/food/fruit/boot/booknine/ninth/nine/night/light/likepark/pork/pathSaturday/Sunday/sunny dayseventeen/seventysixteen/sixtyski/skateslippers/sneakersstore/shop/short/sockthese/therethey/them/than/thenthirteen/thirtythree/tree2） 教师要建立语音意识。（1）教师要对自己的语音提出高要求，课前模仿录音，努力向地道的语音靠拢，减少明显的地方口音；（2）教师在课堂中要关注学生的语音，多让学生跟读录音，学习地道的语音语调；（3）教师要具备纠正学生语音的技巧。3） 教师要建立“词不离句”的词汇教学意识。同时关注词汇在句子中的特征、词汇的运用，并对之进行点拨。何为点拨？以上述的第3小题为例说明：A. parkB. pork C. party1. There are many trees in the _.2. Come to my birthday _ tomorrow night please.3. Do you like eating _?在做这种练习时，先不出现选项词汇，让学生看句子，想一想，横线上可以填什么词，或者说什么类型的词。我们以第一句为例来预测学生的可能答案：park, village, zoo（老师点拨：非常棒！是表示地点的单词。）然后再出现选择项，让学生填。这时学生就会“被迫”“主动”去思考词在句子中的功能了，并发展了对句子深层次的理解和预测的能力。学生在语言练习的过程中，也许因为有了一定的强度，也许因为在一定的语境之下进行练习，对某一个单一的语言知识点会掌握得比较好，但是，一旦换一个环境，或者多个相类似的知识点混合在一起时，会发生混淆。针对这种情况，教师的点拨就显得极为重要，可以有效地帮助学生澄清问题。这就是为什么“简单的部分之和不等于整体”。要帮助学生真正掌握一个知识点，必须把这个知识点放到更大的一个场景中。3. 评价试题命制策略：1） 辨音：例如上述的第10小题：A. shopB. store对于音近词，设计任务让学生来区别，而不是教师讲解区别。讲解会让学生“这边听了，那边忘。”又例如上述的第2小题，只是单纯地考查学生是否能听、会认这3个表示星期几的单词。2） 语义线索：（见上述的第3小题）3） 语法线索：例如上述的第9小题 A. drinkB. drinksC. drinking听力内容为：The elephant is drinking water with its trunk.下面举两种练习方法供大家参考：方法一：1）老师以文字形式呈现读句子：The elephant is _ water with its trunk.让学生思考，猜一猜横线上可能填什么呢？我们来预测学生的可能答案：The elephant is drinking/playing with/ water.2）老师点拨：非常棒！后面会接一个表示动作的动词，而且是动词加ing，为什么呢？3）接着出类似的题目，至少5题以上，强化学生根据时态线索判断答案的能力。 在开始做强化题前，老师再次提示学生：（1） 请看这五小题的选择项，发现什么？1. A. running B. run C. runs2. A. sleeping B. sleep C. sleeps3. （2） 在听听力前，我们该怎么做呢？这就是学法的指导。唯有把具体的学习策略放在任务中，让学生在做中学，才会有可能产生积极的效果。方法二：1）老师读句子：Look. The elephant is _.让学生思考，猜一猜老师后面可能说什么呢？我们来预测学生的可能答案：The elephant is drinking water.The elephant is running.The elephant is sleeping.2）老师点拨：非常棒！后面老师多半会说表示大象正在进行的动作。你是怎么猜到的？（Look!）谁能说说这个动词的形式有什么特别吗？（动词ing）3）然后再出现选择项，让学生填。这时学生就会“被迫”“主动”去思考词在句子中的功能了，并发展了对句子深层次的理解和预测的能力。4）如果我想选其他的几个选项，我该用什么句子呢？请你们出一个带空的句子来考考老师吧。5）重复方法一的步骤3）l 题型二 听句子或对话，圈选图片（分析者：虎门沙角小学黎洁丽 指导教师：邓宁霞）Listen and circle 你将听到一个句子或一组对话，根据所听到的内容, 在每小题的大图中圈出相符的图片。别忘了先浏览选项！每小题读两遍。(每小题1分，共10分)1. 2. 3. 4. 5. 6.7. 8. 9.10.从2012年开始，图减为两幅。1.考查要点：1） 考查学生通过听单句或简短对话获取信息的能力，并以选图的方式表现结果。2） 发展学生对图片信息和语言信息相互转化的能力。2.对教学指导的意义：1） 小学阶段提倡直观教学法，建议教师在条件许可的情况下多用图片、实物、简笔画和手势、动作和表情等视觉辅助开展教学。在用直观法教授单词时，除了让学生明白单个单词的具体意思外，还应利用这些辅助手段的视觉刺激，展开语言的运用，在比单词更高的层面上学习单词，才能真正帮助学生学会单词，并且能学以致用。交际的最小单位是句子，而不是单词。如果学会了单词而不会使用，或者很少使用，单词是没有生命力的，遗忘也就是必然的了。例如： 教学目标：教单词post office, bookstore, cinema介绍一种“图片+图式”的呈现方法：（1）呈现图片与单词，不一一对应。要求学生将图片与单词连线。注意要选取能看出地点特征的图片，例如上图的“邮局”前有一个邮筒，“书店”的屋顶有一本大大的书。隐去单词或相应的汉语意思。（学生在观察图片时会获得乐趣，同时有效激活相关图式，即看到邮筒会想到这个地方是邮局。） bookstore post office cinema（2）先让学生做连线活动，估计学生仅能从book的线索猜到bookstore。（3）当学生无法进行下一步时，老师提供帮助老师指着单词说：I want to post a letter to my uncle. I should go to the post office. Today is Saturday. Lets go to the cinema to see the film “XXX”.(结合当时在当地上演的热门电影更具吸引力。)同样的，对单词的音意和拼写过关后，仍应回到词汇的运用上。例如可以进行以下的对话问答：a) Where is the bookstore?b) What can we do in the bookstore?c) Can we buy books in the cinema？d) If I want to buy some stamps, where should I go? 教师也可以以一幅图为例，和学生做一个对话的问答，然后让模仿学生说说其他图片的信息。这样学生看到一幅图片的时候，思维就不会仅仅停留在图片直接表示的表面信息，并发展了学生对图片的信息的深层次的理解和信息转化的能力。2）教师在课堂的对话教学中要建立“句不离篇”，强调在情景中整体把握对话信息的能力。如果采用分句教学，最后必须进行总和，否则会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，不利于学生的整体感知。 以第七小题为例：在平时的课堂教学中，我们可以设计各种各样的练习，训练学生获取句子信息的能力和转化信息的能力。设计信息差可以大大提高学生对语言的关注度。活动1. Guessing Game:T: Mothers Day is coming. I am going to the clothing store and buy a present for my mother. Guess what I am going to buy.当学生无法顺利发问时，老师板书句式：Are you going to buy ?You can ask me “Are you going to buy a hat for your mom?” to have a guess.(注：这时的板书是有意义的，能够引起学生的关注。)我们来预测一下课堂上师生互动的情形：S: Miss, are you going to buy hat for your mom?T：No, I am not.当这一层面的活动比较顺利后，老师请一位学生做助手，小声告诉（或以图片、文字方式）该学生老师想买的礼物，继续猜测活动，但语言的练习进一步提升。S: Is Miss going to buy hat for her mom?助手：No, she isnt.老师：Am I going to buy a hat for my mom?Ss: No, you arent.(老师应学习如何设计梯度不断提升的语言活动，与其设计多个游戏活动，不如设计一个长的游戏活动，不断提升难度，让学生在玩玩练练的过程中，不知不觉提高语言的运用能力。Remember, a LONG game is a good game.)活动2. “You are wrong.” Mothers Day is coming; Sarah, Lily and John are going to buy presents for their mothers. Now they are in the clothing store. 老师通过示范让学生明白活动将如何开展。T: Sarah is going to buy a dress for her mom.S1: No, youre wrong. She is not going to buy a dress for her mom. She is going to buy a pair of boots.S2: No, youre wrong. She is not going to buy a pair of boots for her mom. She is going to buy a hat.S3. No, youre wrong. She is not going to buy a hat. She is going to buy a T-shirt.当学生明白活动如何开展后，用另外一个人物Lily进行活动。可以在全班范围内进行生生活动，也可以在小组内进行生生活动。在这个活动中，学生练习了：第三人称单数做主语时，一般将来时的肯定句和否定句。而且为了能让活动继续下去，学生必须聆听并且记住别人说了什么，同时也复习了衣服类的词汇。是一个很好的语言活动，复习课也很适用。活动3. 微型阅读练习设计微型的阅读材料，让学生在短时间内能完成，这样，在压力不大的情形下，循序渐进地培养学生的阅读能力，不至于对阅读产生畏惧。例如：Sarah: Lily, this dress is so beautiful. Are you going to buy it?Lily: No, I am going to buy a hat. The dress is expensive. Question: What is Lily going to buy?听说读写四大语言技能之间是可以灵活转换的。例如可以把上述的微型阅读转变为“听力测试题”。也可以转变为听力活动练习，如：（1）把两句话写在两张小纸条上，分别给两位学生；（2）让两位学生分别扮演Sarah和Lily，把对话说演出来，其他同学回答老师的问题：What is Lily going to buy?活动4. 调查表的使用： 调查表是常见的课堂教学活动。下面介绍两种调查表的使用方法：方法一：拼图阅读(1)准备两篇同一话题的文章，例如一日三餐的食物。甲学生读A篇Marys meals，乙学生读B篇Bens meals。(2)每篇文章后设表格如下： Name Mary Ben (3)学生各自默读自己的文章，并将信息转化，在表格上勾出自己文章中的主人公一日天餐的食物。(4)两人活动：AB学生互问对方信息，然后勾选在表格上。不同水平的学生允许有不同的交流方式。例如优生不看文章，而是看着自己的表格，把信息用完整的语言说给对方听。有困难的学生照着文章读。(5)再一轮的两人活动：AB学生将刚才听到的信息传回去，让对方做自己的评判，看自己记录得是否正确。3.评价试题命制策略：1）没有干扰项的单一信息。（见上述的第1,2,3,4,6,8题）例如第1小题，听力内容为： There is a watermelon under the table。2）有干扰项的信息。（见上述5,7,9,10题） 以第10小题为例，听力内容为：男：Do you usually have bread and milk for breakfast?女：No. I eat bread and egg. 3) 语音辩析。例如上述第4小题，考查housework和homework。这类题不需要特别练习，可以与语音题相结合。运用音相近、形相似的的区分方法。题型三 听问题选答句（分析者：东华小学岑振祥 指导教师：邓宁霞）Listen and choose 你将听到一个问题，根据问题选择最合适的答句，并将其前面的字母编号填在题前的括号内。记住在听每道小题之前，要尽快把三个选项浏览一遍哦！每个问题读两遍。(每小题1.5分，共9分)此题分值较高，改为1分一题，共10题，满分10分。2012年开始，去掉一个干扰项，改为两个选择项。( ) 1. A. He is young and tall.B. He is our math teacher.C. He likes playing basketball.( ) 2. A. Very expensive.B. I bought it yesterday.C. Dont ask me.( ) 3. A. You dont know?B. Sorry, I dont know.C. You cant see it.( ) 4. A. Theyre at home.B. Theyre 36.C. Theyre fine, thank you.( ) 5. A. Because its too sweet. I dont like sweet juice. B. Because its sweet.C. Because its too sour.( ) 6. A. I often do housework with my mom.B. Im reading in the library.C. Im going to buy a comic book.1. 考查要点：1） 以书面的方式考查语言交际能力。2） 考查对PEP教材范围内的一般疑问句和特殊疑问句的语义理解以及合理应答。3） 考查学生对于形式相似的语句的理解。2. 对教学指导的意义：1） 教师要有意识指导学生总结以who, what, where, when, why, how 等疑问词引出的特殊疑问句。收集渠道：教师自己必须查阅资料以及总结，并做到对此了然于胸；例如，以What开头的疑问句有：What is it? What are they? What day is it today? Whats the date today? What time? What are you/they doing? What is he/she doing? What do you do? What doesdo? Whatslike? What does like? 等等。 更重要的是指导学生以小组为单位根据自己的认知按照老师的要求写出以What 开头的疑问句，然后全班共享，互通有无，最后让学生把自己所总结出来的疑问句写出答语。当确认学生人手一份材料后，可开展两人活动。每堂课前一分钟的抽查或展示。2） 教师要具备准确朗读句子的能力，不但包括语音，还有语调。备课时，除了备语言知识技能的教学步骤外，还应增加一块：语音聚集。教师要对自己的语音提出高要求，课前模仿录音，努力向地道的语音靠拢，减少明显的地方口音。老师还要注意句子的意群、停顿、重音以及升降调等；教师在课堂中要关注学生的语音，多让学生跟读录音，学习地道的语音语调；教师要具备纠正学生语音的技巧。3） 教师应明确语言学习的最终目的是为了交流和更好地学习，学生除了掌握教材中出现的问答用语外，还应该告诉学生问与答之间的语句不是一一对应的，要根据实际情况灵活运用。同时关注词汇在句子中的特征、词汇的运用，并对之进行点拨。语境：Mikes birthday.A. Wednesday B. July 4.以上述的第3小题为例说明：板书出现Where is the museum?在做这种练习时，先不出现选项，让学生看句子，想一想，可以怎么回答。我们可以预测学生的可能答案：Its near the bookstore. / Its behind the post office.（老师点拨：非常棒！大家运用了方位介词。）然后把问题转换成听力形式出现，老师说出问句：Where is the bookstore? 再出现选择项，选项中包括了常规的正确答语，学生自然可以选择出正确的答语。然后，老师马上把选项换掉，选项中没有常规的答语，而是A. You dont know?B. Sorry, I dont know.C. You cant see it.这时部分学生可能会主动提出疑问“老师，这里没有正确的答案。”（老师点拨：假如你不知道博物馆在哪里的话，你会如何回答？）这时学生就会去思考每一个选项的功能，最后找出适当的答语。老师还可以举一反三列举几个例子，让学生进行选择。这个过程不仅让学生了解了常规的正确答语，还发展了学生举一反三的能力以及对语言的理解和运用的能力。4） 教师要关注方法的指导。由于有些句子较长，并且会有一些语句混淆视听，所以要指导学生学会找关键词。3. 评价试题命制策略：1） 相似语句的辨别：例如上述的第1小题和第4小题是典型的题目。以第1小题为例：A. He is young and tall.B. He is our math teacher.C. He likes playing basketball.录音内容是Whats Mr. Zhang like? 而有的学生可能会听成What does Mr. Zhang like? 或者把这两句混淆。对于这种相似的句子，可通过语言活动让学生来区别，而不是教师讲解区别，填灌教学。单纯的讲解会让学生“这边听了，那边忘。”例如学生越小，越应在体验中学习。因为体验学习更利于小学生的理解，更容易明白。例如：先出现几个相近的问句让学生听音并选择，然后再回答。常见的类似的语句有：Whats the date? & What day is it today?How old are you? & How are you?Whats he like? & What does he like?What do you like? & What would you like?Whats he? & Whats he like?What does he do? & What does he often do on the weekend?2） 语义线索： 例如：上述的第5小题。听力内容是：Why do you like drinking apple juice?A. Because its too sweet. I dont like sweet juice. B. Because its sweet.C. Because its too sour.让学生明白too的含义即可。3）语法线索：以上述第5小题为例：A. I often do housework with my mom.B. Im reading in the library.C. Im going to buy a comic book.听力内容为：What are you going to do next Wednesday evening? 下面举两种练习方法供大家参考：1）老师呈现两组句子，让学生阅读思考，并连线A. I often do housework with my mom.B. Im reading in the library.C. Im going to buy a comic book.A. What do you often do on the weekends?B. What are you doing?C. What are you going to do?2）老师点拨：非常棒！你们是根据答句中的什么词想到问句的？我们来预测学生的可能答案：根据：do, often根据：are doing根据：be going to do，老师提示：假如在句子后加上一个表示将来的时间是否会更加清晰？3)然后重新出现选择项，让学生听音并选择。这时学生就会“被迫”“主动”去思考每个句子的功能了，并发展了学生的阅读技巧和问与答的能力。4) 同样的选择项，出现不同的问句，让学生选择。方法二：1）老师以文字形式呈现读句子：What _ you going to do next Wednesday evening?让学生思考，猜一猜横线上可能填什么呢？我们来预测学生的可能答案：are2）老师点拨：非常棒！后面会接一个表示动作的动词，而且是动词加ing，大家思考一下这是现在进行时吗？我们来预测学生的可能答案：不是老师点拨：为什么呢？这时学生可以找到答案：一个表示将来的时间next Wednesday evening 最后，老师出现三个选项让学生分析三个句子的时态：A. I often do housework with my mom.（一般现在时）B. Im reading in the library.（现在进行时）C. Im going to buy a comic book.（一般将来时）最后让学生选择。3）接着出类似的题目，至少5题以上，强化学生根据时态线索判断答案的能力。 在开始做强化题前，老师再次提示学生：（1） 请看这五小题的选择项，发现什么？1. A. He watches TV at home. B. He is watching TV. C. Hes going to watch TV.2.3. （2） 在听听力前，我们该怎么做呢？这就是学法的指导。唯有把具体的学习策略放在任务中，让学生在做中学，才会有可能产生积极的效果。题型四 听对话写单词（分析者：莞城中心小学邓凤娇 指导教师：邓宁霞）Listen and fill 你将听到五组对话，根据对话内容填入所缺的单词, 使对话意思合理、完整，每空只填一词。听之前先看题目，做好预测。要注意大小写的规范要求哦！每组对话读两遍。（每空1分，共5分)此题分值过高，降低此题分值，同时增加考查的单词量。即：0.5分一个空，共16个空，满分8分。1. John：Is your birthday June 4th? Meimei：No, its on June _.2. Amy: Chen Jie, lets go to buy some grapes.Chen: But theyre too . I like sweet fruit.3. Mother: When are you going to clean your bedroom?Son: afternoon.4. Jane:What did you do last Monday afternoon?Wu:I the piano with my classmates.5. Xiao Ming: Look at the pandas. What are they doing?Tian Yin:_ swimming.1.考查要点：1） 考查学生的单词拼写能力。2）发展学生对句子语意以及上下文的理解能力，对语法结构的辨别能力。3）考查句子的书写格式，如句子开头大写、日期的正确写法、单词缩写等。2. 对教学指导的意义：1）教师要有意识收集、总结小学阶段的所有问句及其答句。收集渠道：（1）来源于课本，与题型三相同，不苟且赘述。2）让学生自己来归纳总结效果会更佳，只有自己归纳出来的东西才记得牢，用得更好。2）教师要建立“句不离篇”的句型教学意识，同时关注句子在语篇、上下文中的特点与运用。教师在平常的教学中应该注重引导学生对同一问句的不同回答，或者同一语境可以设计出不同的对话等。3）教师要在教学中注意引导学生学会找关键词，让学生学会观察，把分散的知识相连结。对于越小的孩子，知识如果能连结在一起，更容易回忆。以上述的第4小题为例说明：Jane: What did you do last Monday afternoon? Wu: I the piano with my classmates.在做这种练习时，先不急着填空，让学生看句子，想一想这里大概要填什么类型的词。（play），再提醒学生观察上一句的时态和时间状语。不要主动告诉学生“这里要用过去时，那么play的后面该加上什么呢？”启发式教学有利于学生发展观察力和思维能力。3.评价试题命制策略：1）PEP教材中四会常用词，如星期、月份、季节、数字等；常见的实物，如足球、花、树、水果、动物等。2）规范书写，如句子开头的单词的首字母要大写。3）缩写形式，如theyre, its等。例如上述第5小题：5. Xiao Ming: Look at the pandas. What are they doing?Tian Yin:_ swimming.方法一：在平常的教学中可多让学生养成总结归纳的习惯，如哪些词是有缩写形式的，其原型又是如何的，并让学生一起汇总，e.g. it is= its they are= theyre, is not= isnt等等。方法二：互换练习，强化读音如：They are swimming.也可以写作:Theyre swimming.然后在语音上强调，并通过听力来区分、判断。另外一个不可忽略的学习方法点拨是：指导学生审题。例如这里要关注：一空一词。4）语法线索此命题策略与第一题的语音题的语法线索是相类似的，已给了部分的提示。如上述的第4小题，已提示是过去时，因此所填的单词应有一个表示过去的后缀。5）语议线索此命题策略与第一题的语音题的语义线索是相类似的，已给了部分的提示。如上述的第2小题，其实不必填，已能猜到答案是sweet的相反词。题型五 听语篇做出判断（分析者：桥头镇中心小学吴楚智 指导教师：邓宁霞）Listen and judge Sarah病了，下面哪些建议是正确的呢？请听八条建议，从中选择六条正确的建议。在相应的题号前打“”。每条建议连续读两遍，每条建议之间停留两秒供你做出判断，请边听边做出判断。最后八条建议连起来读一遍，这时要进行检查哦！ (选对一个得1.5分，共9分)或 听下面的短文，判断对错/选择正确的答案。( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8此题分值较高，改为1分一题，共5题，满分5分。此题可以有多种变体，但听取信息，判断信息的考查宗旨不变。1.考查要点：1）考查学生对语篇听力获取信息的能力。2）考查学生对句子语义的准确理解能力。2.对教学的指导意义1）教师在进行听力活动前，应：（1）先激活图式。例如上题，在听前，要求学生读题：Sarah病了。如果你病人，可以做什么，不可以做什么。当学生带着自己原有的知识和理解去听的时候，学生的焦虑感大大降低，听力的难度也相应下降。这与我们老师听英语新闻是一样的道理。如果我们事先知道新闻的内容再去听，会比较容易获取信息，否则焦虑过大，会听而不闻。（2）在听力播放前应给学生听的要求。这些要求其实就是听的指引，缺乏指引，学生无目地听，信息会边听边被忘记。2）培养学生“通过听来学习英语”的良好习惯。在会话教学时，老师往往一呈现新句型，即刻板书，这不是一个好的做法。会话教学的重点是通过听和模仿来学说语言。当学生听说到一定程度才介入语言形式，能够让记忆更深刻。但是，如果老师一提到新句型，即板书，会给学生带来依赖，必须“见到文字，才会说”，而不是听到就可以学说。切忌为了板书而板书。3）在听力训练的过程中，培养掌握要点、抓住大意以及培养记忆、简单的逻辑思维判断能力。4）要提高听力，除了经由听之外，朗读与口语表达也对听力有帮助。当一个句子学生无法听清某个句子时，不妨把句子板书，带着学生朗读，不断提高读的速度，然后再听录音，学生感叹“一点也不快”。当学生能地道地读时，听就不难了。所以，听不清也极有可能是平时的朗读或者口语表达时，用了非常态的语速，或者不恰当的语调。当测试时，听到与自己的语调、语速不一样的语句时，就手足无措了。5）听力与阅读相结合。例如，听到下面这句话：She teaches English in school.让学生阅读下面的句子，找出与之相同的选项。A. She is a teacher.B. She works in a school.C. She is an Englishwoman.D. She is an English teacher.3.评价试题命题策略1）表层信息的获取。即把听的内容，转换为书面形式，供学生选择。培养学生先看问题，预测听力内容。2）同意句互换。如短文为：She comes from China.判断题：She is a Chinese girl.3）信息干扰。如短文为：Jane comes from China. Mary comes from America. 判断题：Mary comes from China. 或: Jane is an American.培养学生边听边做简单笔记的习惯。4）简单的归纳、推理。如短文：Every morning, Mary makes the bed. Then she helps her mom cook breakfast. After dinner, she empties the trash. And she often washes clothes. 判断题：Mary is helpful.题型六 语篇阅读，选填句子（分析者：松山湖实验小学方少全 指导教师：邓宁霞）Read and choose 阅读下面的对话，根据上下文，从所给的七个句子中选择六个句子，将对话补充完整，并将该选项前面的字母编号写在相应的横线上（每句1.5分，共9分）Mr. Lee is a fireman(消防员). He is visiting a school. The students are asking him some questions.Tim: 1 ?Mr. Lee:We usually work from 7 am to pm or from 7 pm to 7 am.Mary: 2 ?Mr. Lee:We clean and fix o