小学信息技术课堂教学主题活动探究.doc

小学信息技术课堂教学主题活动探究小学信息技术的主题活动教学模式，就是将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入在一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。在这一教学模式下，教学活动的开展与传统模式相比有了一些新的特性，其中主题活动得渗透与实施显得尤为重要。在主题活动教学模式下，要想做好主题活动得渗透与实施应注意以下一些问题：一、注重教材分析 开展主题活动教学的基础教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此在教学之前应首先分析教材。主题活动教学模式下教材分析有了新的特征与需求。（一）分析教材在主题活动中的作用要想做好小学信息技术课堂上主题活动得渗透与实施，首先必须要分析本教学内容在主题活动中的作用。传统教学模式下的教材分析一般都是就技能知识点做教材分析，但是在主题教学模式下做教材分析时就要新增加一个项目，要对本教学内容在主题活动中的作用做一个分析。比如：教材第四册第6课自己网页动手做，在这一课的教材上安排了两个主要教学内容一个是在网页中插入表格，另一个是在网页中插入艺术字，教材上是分别用两个网页完成任务的。有些老师在教学过程中，没有仔细分析教材教学时直接在一个网页上插入表格和艺术字，认为这让可以少新建一个网页，节约一定的教学时间。但如果仔细分析教材可以发现这个单元的主题活动是使用Word制作一个个人网站，网站主页导航栏上有4个链接，需要制作两个子页面，而这节课就是用来制作这两个子页面的。如果这一课把教学内容改成在一个网页上插入表格和艺术字，在下面制作超链接的时候就会发生问题，会有一个栏目无法链接，从而影响整个主题活动的完成。因此，在主题教学活动模式下，对教材的分析不但要分析教材知识点，还要对这节课在主题活动中的地位与作用有一个清醒地认识。（二）研究教材主题活动的相关知识主题活动教学模式下信息技术课的教学有了综合性与实践性，对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要充分掌握与主体活动相关学科领域的知识。教材中涉及到的领域有：环保、美术、民俗、科技、体育等等。教师在分析教材时必须对相关知识有一个充分的准备，才能在课堂上发挥自如。比如：有的老师在教授Word制作小报时，为了选择学生感兴趣的内容，让学生以自己感兴趣的动物小报为主题，但是他自己对学生了解的动物只是并不清楚，教师往往为提问：你喜欢什么动物啊？你为什么喜欢它啊？学生的回答的动物老师不了解，学生介绍的动物特性老师也不知道对不对。往往会在课堂上造成科学性的错误。因此主题活动教学模式要求教师在分析教材、选择主题活动对与主体活动相关的知识有充分的准备。二、加强学情分析 实施主题活动教学的前提学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在信息技术教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。（二）分析学生对主题活动的接受程度对于主题活动教学模式，教师最大的困惑可能就来自与主体活动的选择，由于教材的特点，不可能给出多种主题活动给教师与学生选择。教师在教学中往往感觉树上的主题活动不够有趣，而换了主题活动教材又无法使用。经研究表明，教师在教学中是可以更换教材中的主题活动的。但是教师在决定更换主题活动前必须对学生进行分析，选择学生喜闻乐见的、有一定教育意义的主题活动。比如：在使用Frontpage制作网页时，可以把教材上的奥运主题根据学生特点换成卡通、军事。更换的新主题应是学生感兴趣的内容，同时更换主题应在单元活动开始就更换，这样不会影响主体活动的完整性，避免出现每节课换一个新主题，每节课都重新创设一个新的情境的现象。（二）分析学生年龄特点和知识结构体系主题活动的选择还需要分析学生的年龄特点和知识结构体系。不同的年龄的学生感兴趣的内容还是不完全一样的。比如：低年级的学生由于年龄特点还没有对明星产生崇拜心理，因此对明星的相关主题可能并不感兴趣，他们可能对卡通片更感兴趣一些，而高年级的学生往往相反，他们对卡通片已经渐渐不感兴趣，而姚明、刘翔往往是他们的关注对象。教师在选择主题活动时，应该注意到这方面的内容。同时主题活动具有综合性，教师还需要对学生的知识结构体系有充分的了解，比如：同样是进行科技活动的主题，在进行Word教学时由于学生还是4年级科技方面相关知识并不是很丰富，主题活动在设计时以通过制作科技小报来了解相关科技知识为主；而在Powerpoint教学过程中，对于5年级学生就可以让学生宣传自己已掌握的科技知识为主。三、把握重点课时 渗透主题活动的良机主题活动教学模式在教学时，有些课的目的和作用与众不同，因此教师在作教学设计与导入时不应每节课都是一个模式，而是应该突出重点课时（一）利用好单元第一课每个单元的第一课往往承担着选择活动主题、策划活动方案、熟悉新的软件等等任务。这些任务完成的好坏，直接影响后面主题活动的进行。可以看出教材在设计时，充分考虑了教师创设主题活动的需求，知识点往往不多，留了充分的时间给教师进行情境创设和活动组织。教师在进行这一课的教学时，应花大力气设计好活动、创设好情境，为后面的教学做好铺垫。目前看到的一些课例中，教师往往把精力放在软件界面的认识、打开与保存，甚至有些老师觉得这节课没什么内容，会把下节课的内容提前一部分到这节课。例如有的老师在讲写字板操作时，会简单的以一首诗为例，简单谈一谈这首诗的意境，然后就说你们想不想把这首诗记在电脑里啊？然后就开始介绍写字板、认识写字板窗口等等。实际上单元第一课内容还是非常丰富的，在情境创设与教学导入上应该花1015分钟，比如：如果教师选择古诗文为主题活动来教授写字板的内容，教师完全可以先组织诗歌简短朗诵比赛，诗歌背景介绍等等内容，激发出学生对中国丰富古诗文化的热爱，让学生自己产生出需要记忆更多古诗的想法，从而让学生自然而然的明确学习目标，通过计算机帮助我们记录更多的古诗。这样通过教师组织的活动，把主体活动充分渗透，让学生把主题活动内容内化为自己的学习目标，从而为后面整个单元的学习打下良好的基础，同时也充分培养了学生的信息素养。（二）准确把握综合实践课综合实践课是信息技术教学研究的热点，在综合实践课上学生的主题活动作品已经接近完成，因此教材中的综合实践课主要有三种类型：1、以复习-练习-评价为主线；2、以欣赏-修改-评价为主线；3、以总结-实践-评价为主线。从中可以发现综合实践课应是以完善主题活动为主，而不应是另起炉灶从新开始一个新的活动。当然在综合实践课的第二课时，时间允许的情况下可以安排学生进行主题活动的拓展，甚至可以开始新的主题活动作品的制作，让学有余力的学生根据自己的爱好利用已掌握的知识制作新的作品。四、重视导入方法 主题活动的贯穿于延伸对于单元中间的一些课，主题活动情境的创设可以适当弱化，主要是在一个大的主题活动的背景下，具体完成一定的小的任务。是大的主题活动任务的具体分解。在一些课例特别是公开课中我们发现，老师比较喜欢在导入的时候去创设一下主题活动的情境，然后再创设本节课的具体情境。比如：在教授如何下载网上资料时，老师会先谈谈学生最近学过的语文课文詹天佑，创设一个要下载詹天佑的相关资料作汇报的背景，然后再从上节课浏览的内容让学生复习如何搜索资料，最后再导入到新授内容保存网页。这样做一般至少需要花7-8分钟的时间，课堂效率显然无法保证。如果老师能恰当把握主题活动实施节奏，在这节课中应该是通过上节课搜索与主题活动相关的内容，通过老师简单的引导发现存在的问题。从而很顺利地激发学生学