咏柳说课稿范文.doc

咏柳说课稿范文 一、教材分析 1、选文缘由 中国是诗的国度优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目学习古代诗歌既能丰富人的精神生活给人以启迪又能激发爱国主义热情培育民族精神 小学语文人教版三年级下册古诗两首中的咏柳是唐代诗人贺知章的一首世代流传脍炙人口的佳作选编本课的目的一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机从中感悟春天生命力的美好同时增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句培养对祖国古代诗歌的热爱之情 2、文本魅力 贺知章的诗以绝句见长咏柳宛如一幅清新淡雅的水彩画着墨不多却意境鲜明耐人寻味这首咏物诗通过描写春风吹拂下柳树的婀娜多姿对大自然的神奇发出由衷的赞叹歌颂春天赞美大自然呈现出的勃勃生机表达了诗人对春天的无限热爱！ 诗歌浅显易懂又寓意深刻情调健康又意境优美形象鲜明诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态在诗的后两句诗人运用新奇的想象以自问自答的形式生动的比喻形象说明了柳树之所以美好动人的原因 二、学情分析 三年级的学生已经有了一定的语言积累形成了一定的语感他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌咏柳是一首描写春天景色的诗学生学习诗歌也正逢春天学生有一定的生活积累对春天的景物有一定的感知对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！ 三、教学目标及重难点 知识目标：准确认读两个生字会写五个生字能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗用自己的话说出诗句的意思 能力目标：理解诗句意思品味诗歌意境想象咏柳描绘的美丽景色培养学生的观察能力和审美能力 情感目标：通过对诗歌内容的理解深入体会诗人所表达的情感激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情 教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容理解诗句的意思感受诗中描绘的美丽景色 教学难点：体现在品味诗歌的意境上 四、设计理念 1、坚持“以读为本”的理念采用范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读等多种形式朗读培养学生良好的诵读习惯感受古诗的节奏韵律激起学生美美地诵读古诗的兴趣让学生在读中理解、感悟、体验和积淀 2、始终以美为线索让美贯穿整个课堂教学让学生在学习诗歌中深深地感受语言文字之美真切感受春天柳树之美感受祖国诗歌文化之美 五、教法学法 诗歌的教学离不开诵读和意境的想象教学中我采用诵读法让学生在读中悟悟中读品赏诗的意境诗的感情还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白 学习方法是学习活动规律的理性总结根据语文新课程标准的要求我主要引导学生采用“读、写、说”的方法学习诗歌体现“以教师为主导学生为主体诵读为主线”的原则 六、教学过程 （一）创设情境揭示课题感受美 一堂新课的导语设计是至关重要的富有情趣的导语就像师生之间驾起一座沟通心距的桥通过桥梁来连通师生的心 开课时我先让学生谈谈自己眼中的春天然后出示有关春天的图片充分调动学生的生活积累和情感体验把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中紧接着揭示课题师生共同介绍作者最后解题之所以选择这样的导入方式旨在激发学生学习的兴趣让学生感受到春天的美丽受到美的熏陶营造课堂的浓浓春意奠定课堂的情感基调 （二）自主读文整体感知探究美 这一环节我首先饱含深情的范读诗歌引领学生走进诗歌感知文本内容然后提出自读要求让学生借助拼音把字音读准确把字形记清楚把诗歌读流利找出自己认为写的美的诗句反复读一读大致了解诗意把不懂的地方做上记号学生自主学习后我利用生字卡开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字指导学生写好“裁”等难写的字再让学生整体感知课文读一读自己认为写的美的诗句说一说自己对诗句的理解感受诗人笔下的柳树之美这样设计使学生自己去独立动动脑动动口动动手在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义整体感知文本内容体现了学生的主体地位培养学生自主学习的能力 （三）质疑问难品读鉴赏品析美 俗话说学贵有疑这一环节首先让学生质疑问难我根据学生的质疑进行梳理以“作者为什么把春风比作剪刀这把灵巧的剪刀裁出了什么”为重点引导学生进行品析在层层推进的线索中以“美”字为着眼点通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼使学生对诗句进行更深层次的理解此时学生的思维活跃有的学生说“碧玉”写出了柳树的嫩绿多惹人眼呀！有的说“万条”写出了柳枝的茂密还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽学生在理解诗意中真正领会诗中用词的准确与精妙感受“碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦”的形象之美其次引导学生体会作者把二月春风比作剪刀使春风由无形化为有形显示了它的神奇灵巧教学中以诗眼“裁”字为突破口将该字与“剪”字相比较帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴引发学生想象“春风还裁出了什么”学生将已有的对春天的认识在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画面学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子；有的说裁出了各色鲜艳的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在美好的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸最后让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树而且还写出了诗人愉悦的心情这一过程拉近了古诗与学生之间的距离丰富了古诗的意蕴使学生体会到春天那万物苏醒到处一片欣欣向荣的景象 （四）读中入境体验升华想象美 古诗作为一个整体传达出各不相同的情感和意境而这恰恰是一首诗的精髓所在 在教学中我让学生反复吟诵边吟边想象诗歌的意境然后让学生交流读诗时眼前浮现的景象此时的诗歌在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画有的学生说我看见一位诗人正在作诗旁边有一排排柳树一阵微风吹来柳枝摇摇摆摆有的学生说我看见波光粼粼的湖面岸边的柳条垂下来特别美接着我通过优美流畅的语言和课件描绘我眼中的景象通过展示婀娜多姿的柳树配上吟诵咏柳的音乐在学生的头脑中强化了古诗的意境美使他们置身于古诗创造的艺术境界之中和作者的感情产生共鸣使自己的感情得到升华认识柳树美春风美春天美大自然美生活美最后让学生做一回诗人可以配上适当的动作也可以背一背古诗这样有利于学生多