研究性学习的认识与实践总结.doc

研究性学习的认识与实践总结 导读：研究性学习的认识与实践总 结研究性学习的认识与实践总结 摘要：本文对研究性学习课程的总目标与设置原则、教学内容 的选择与确定、研究性课程的组织与实施等几个问题进行了探讨。 关于”研究性学习的认识和实践(南京金陵中学)ppt研究性学习的认识与实践总 结研究性学习的认识与实践总结 摘要：本文对研究性学习课程的总目标与设置原则、教学内容 的选择与确定、研究性课程的组织与实施等几个问题进行了探讨。 从 20_年 9 月起，我校按照教育部 20_年度新的课程计划开 设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考总结出 来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。 一、课程设置的总目标与设置原则 依据教育部开设该课程的宗旨，同时参考当代学习心理学的最 新理论与联合国教科文组织发布的学会学习等文献资料，我们 确定以促进学生个性发展为主线的综合研究性课程的教学目标，即 “以人为本，综合创新”，具体内容包括以下四个方面： 1、研究性学习的态度目标： “研究性学习”强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动， 获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、 乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决 实际问题的积极欲望。 2、研究性学习的能力目标：学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活 自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问 题的实践活动，提高综合应用与创新能力。3、研究性学习的人际目标： 研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以 在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成 果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。 4、研究性学习的价值目标： 在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度 上培养出学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质、不满足于现 状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会 与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的 精神境界得到升华。 开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确 定课程内容前，事先制定了以下原则： 1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在 以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教 学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系， 不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展 的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。 2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与 到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在 教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在 整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合 研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实 践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和 教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活 实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及 与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现 实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动 提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行， 而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课 程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统 一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握， 又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难， 由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适 当的安排指导，以保证实施。二、教学内容的选择与确定 依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性 学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容 不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每 一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题， 解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的 是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探 究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的 学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等 种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心 理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背 景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概 念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合 知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生， 而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们， 并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念， 它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生 态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然” 为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为 研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社 会”为线索的内容。它可以是大连的历史变迁、社会文化（如文化 传统、风土人情等），也可以是社会经济问题、社会政治问题。三 是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识 问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中 确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与 此相关的资料。3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标， 一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所 有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请 一些专家来作专题讲座，加以促进。 三、综合研究性课程的组织、实施与评价 1、课程的组织： 综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不 可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程 还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组 织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、 课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共 同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集 与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学 工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研 课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。 2、课程的实施：本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、 历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态问题研究四部分，每 一部分教学都突出课程宗旨与总目标。（1）多样性的教学模式 由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、 历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有： 主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授 为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以 攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣； 范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人 或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供 范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模 拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量 实验法等； 小组研究性学习：以 2-5 人的研究小组为单位，进行小组讨 论、分工协作完成学习任务，学习”研究性学习”的步骤与方法。内 容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告 等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己 选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要 目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法， 体验小组协作学习，促进合作精神的形成。课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成 的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由 学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各 个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相 当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中 教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台 下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、 方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公 共场合文明、坦诚的表达能力。（2）丰富多彩的教学内容 教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没 有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶 段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从 三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史 社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学 科为依托，兼顾政治、经济等学科内容；自然科学问题以物理学科 为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化 学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问 题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴 趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属 于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目 标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。（3）循序渐进的教学过程 全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究 性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、 生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题 选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、 数据初步统计等研究方法。 3、课程的评价 综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方 法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形 式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。 研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由 学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究 性档案，并作为最终总结性评价（等级制评价）的主要依据。 教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定， 主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内 容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相 关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的 达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。 四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想 通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣 喜，全校共组织了 XXX 个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要 方法，完成历史社会问题研究的中期报告 XXX 个，自然科学问题的中期报告 XXX 个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。 初步研究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：大连金石滩 主题地质公园的规划设计、京杭大运河的昨天、今天与明天、 这世界是否安宁？-20 世纪人类各种灾难的分析、巨人的 握手-20 世纪七十年代中美关系解冻初探、中国近代早期民 族资产阶级有没有先进性、大连开发区旅游的构想、脚本 DOS 程序的防御、仔猪 下痢的防治、迪斯尼乐园我的梦想等等。我指导的研究性 学习课题大连金石滩主题地质公园的规划设计获得全国青少年 科技创新大赛（赛区）二等奖，脚本 DOS 程序的防御等三项课 题获得了大连市一等奖，同学录的语言设计等三个课题获得二 等奖，仔猪下痢的防治等三个课题获得了三等奖。我撰写的充 分开发社区科技教育资源的有效途径和意义一文获得了 20_年 全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为 一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待 研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管 理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建 立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档 案。2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实 验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问 题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学 性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等 资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛 上网，实现网络信息资源共享。3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的 配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有 专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展