在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习.doc

教学资料范本在美术教育活动中引导幼儿创造性地学习编 辑：_时 间：_幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段.不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是.幼儿接受知识、技能教育必须适度.要符合幼儿生理、心理的发展规律.有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的.而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性.关键是教师如何引导？对待幼儿的美术.我们应持一种开放、发展的态度来看待.应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发.使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对美术活动的稳定兴趣的动力.启发幼儿创造性的学习。每个幼儿都有创造的潜力.创造性地学习.并不是“纸上谈兵”.也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等空洞的鼓励去应付.什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”.首先.应提倡幼儿创新.使作品不同与自己以前的创作.不满足与自己已经掌握的方法；其次.要把 “不一样”具体、明确化.如：大变小、高变低、红变绿等.应该尽量为幼儿提供自我表现的机会.鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到47岁时.在有合适环境的鼓励下.都是极赋予创造性的.对于所有的孩子来说.这个阶段正是最自由的阶段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面.即创造性地学习美术的知识技能.创造自己的图式.这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的.唯独如此.才能真正把幼儿的创造力解放出来.才能真正体现对幼儿人格的尊重。引导幼儿发现探索.用自己的方式创造图像.表达自己的认识.是创造性美术活动的重要特征.它是围绕创造性地学习知识技能进行的.教师积极有效的引导起着不可忽视的作用.主要体现在以下四个方面：一、遵循幼儿身心发展的基本规律.创设宽松的心理环境.为幼儿设置递进的阶梯.帮助幼儿克服障碍.获得成功的经验。宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提.心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时.往往用眼睛看一看所要画的物体.只得到一个笼统的印象就会终止观察.然后就凭借这最粗略的印象进行再现。这样所描绘出的形象.只能是最简单而粗略的.甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力.我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事物.能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班.我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中.可以描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘.提醒幼儿注意比较物体的相对大小.帮助他们较为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步.即是上一步的发展.又是下一步的准备。作为教师.应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿自己解决这些问题