学校课程发展王云峰成都20131121

现代学校课程发展 王云峰 提要 从原点思考课程的目的及意义学校的课程实施 开发与整合 您头脑中的课程概念是什么 下面这些图片是课程吗 什么是思考课程问题的 原点 课程 本身是一个复杂的概念 不同的研究者及学派对 课程 这一概念有不同的定义课程是学校育人目标的直接体现课程是学校育人内容的直接载体课程是学校办学特色的集中体现 什么是思考课程问题的 原点 课程是实现教育目标的载体和途径 是学生学校全部生活的总和思考课程问题的 原点 只有一个 人培养未来社会发展需要的现代的中国人课程的思考是指向人的 指向未来的人 学校教育是人实现社会化的重要途径 6岁15岁24岁30岁 30年 社会会发生什么样的变化 今天学校教育所培养的学生应该适应并积极参与20 30年之后的社会生活和建设学校课程设计必须考虑未来社会对人的基本素养的要求 社会现代化与人的现代化 英克尔斯 AlexInkeles 人的现代化 四川人民出版社 在整个国家的现代化发展的进程中 人是一个基本的因素 一个国家 只有当她的人民是现代人 她的国民从心理和行为上都转变为现代的人格 她的现代政治 经济和文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性 这种国家才真正可以称为现代国家 个人现代性的基本特征 尊重知识 追求知识 相信理性及理性支配下的社会敢于正视传统 不惟传统是从 乐于接受新事物准备接受社会的改革与变化头脑开放 尊重不同的看法 愿意相互了解 懂得尊重和自重 重视专门技术 了解生产及过程注重未来与现在 守时惜时 注重计划 注重效率 效能对人和社会的能力充满信心 如何实现学校课程发展 学校课程发展的根本任务在于根据人的发展需要 整体构建学校的课程体系核心词 整合实现国家课程 地方课程的校本化实施积极开发校本课程实现三级课程的有机整合 义务教育课程设置表 国家课程的校本化实施 课程是教师主动构建的 整体把握课程的结构 理解课程学习领域 课程门类之间的关系理解性质 目标 内容与学生发展之间的关系理解国家课程 地方课程和校本课程之间的关系 把握课程结构内的层级关系 国家 地方 学校三级课程是课程管理中的 权限 概念 三级课程规定了课程开发与管理的权限 国家课程是为保证全体国民在基础教育阶段应获得的基本素养 由国家教育部组织开发的课程 这类课程是通过国家课程方案和各学科课程标准具体体现的 把握课程结构内的层级关系 地方课程是由地方教育主管组织开发 由区域内的学校实施 由区域教育主管机构负责评价的课程地方课程的开发是为了更好地适应本地学生发展的需要 利用地方的课程资源建立的课程 是国家课程的补充学校课程 校本课程 是根据本校学生发展的需要 由学校自主开发 实施和评价的课程 是对国家 地方课程的补充 三级课程之间的权限关系 理解课程门类间的关系 理解国家课程结构与学生发展间的关系 案例分析 品德与生活 1 2年级 是一门以小学低年级儿童的生活为基础 以培养具有良好的品德与行为习惯 乐于探究 热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 课程设计 以儿童生活为基础 三条主线 四个方面构成基本框架 案例分析 品德与生活 1 2年级 三条主线 四个方面 案例分析 品德与社会 3 6年级 一门以学生生活为基础 以学生良好品德形成为核心 促进学生社会性发展的综合课程 以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展 丰富学生的社会认识和内心世界 健全学生的人格 使他们能够以积极的生活态度参与社会 成为有爱心 有责任心 有良好行为习惯和个性品质的人 案例分析 品德与社会 3 6年级 案例分析 思想品德 7 9年级 是一门以初中学生生活为基础 引导和促进初中学生思想品德为根本目的的综合性课程帮助学生过积极健康的生活 做负责任的公民是课程的核心初中生逐步扩展的生活是课程的基础坚持正确价值观的引导与学生独立思考 积极实践相统一是课程的基本原则有机整合道德 心理健康 法律 国情 7 9年级 思想品德 的内容结构 高中思想政治 10 12年级 思想政治课以马克思列宁主义 毛泽东思想 邓小平理论和 三个代表 重要思想为指导 以社会主义物质文明 政治文明 精神文明建设常识为基本内容 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济 政治 文化生活 经历学习和社会实践的过程 领悟马克思主义的基本观点和方法 弘扬民族精神 扩展国际视野 树立建设中国特色社会主义的共同理想 初步形成正确的世界观 人生观 价值观 切实提高参与现代社会生活的能力 为他们的终身发展 奠定思想政治素质的基础 高中 思想政治 课程的结构 高中 思想政治 必修模块的结构 国家课程的校本化实施 是国家课程实施过程中的 以国家制定的课程方案和课程标准为依据 以学校为本位的课程改进行动 是创造性地实施国家课程的过程是根据学校的性质 特点和条件 旨在满足本校学生学习和发展的需要 充分利用和开发学校的资源 由学校成员自觉 自主 独立或与校外专家合作 并在学校内部开展的课程改进行动 国家课程的校本化实施的基本特征 前提 以国家课程方案和标准为指导 为归依目的 旨在满足本校学生学习和发展的需要条件 基于学校的资源和条件范围 在学校教育现场中进行的主体 状态 学校的校长和教师 自觉 自主 合作和过程性的是 自上而下 和 自下而上 的课程改革的有机结合 国家课程的校本化实施 改变校长和教师在课程建设中的角色 变 课程忠实的执行者 为 课程创造性的实施者和积极主动的建设者 依据国家课程方案和课程标准 积极开发课程资源 变 教教材 为 用教材教 加强课程之间的联系与整合改变教学方式 突出对学生学习的指导 培养学生的学习能力 国家课程的校本化实施过程 整合资源的案例 麦当劳揭秘 影响教学效能的关键因素 研究课程标准与教材 把握课程的性质和课程标准的核心内容 形成课程中的 主线 意识教材之重要的课程资源 深入分析现行教材的设计思想 把握教材内容的整体结构 理解教材编制的编写意图关注相关学科教材之间的联系 37 案例 初中 物理课程标准 的框架结构 38 主线 案例 教材的研究 示例 理解学生和学生的学习 新课程明确学生是学习的主体和发展的主体承认学生既有经验的存在承认学生经验的获得过程 即学习过程 是主动建构的过程 而非经验的简单平移过程学生是学习是通过不断地 同化 和 顺应 过程 将他人的经验内化为自己的经验的过程 是一个经验的重新组织过程 故事说明的问题 儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的经验的获得过程 即学习过程 是主动建构的过程 而非经验的简单平移过程 学生是学习是通过不断地 同化 和 顺应 过程 将他人的经验内化为自己的经验的过程 是一个经验的重新组织过程 以数学为例看学生理解问题的特点 数学课程 从 双基 到 四基 数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是人类文化的重要组成部分 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养基础课程 未来生活 工作和学习的基础 更新教师观和教学观 教师的任务是组织课程资源创设学习情境激发学习动机指导学习方法提供学习示范 课程改进方案的设计与规划 国家教材内容和结构的调整与重组学生学习方式和教师指导方式的重新设计学生经验拓展的内容与方式学科课程与其他课程的整合国家课程 地方课程与校本课程的整合 校本课程的性质与功能 是国家课程的必要的补充是在国家课程的基础上 为适应本校学生发展的需要 利用本校的课程资源而建设的课程校本课程开发的过程可以促进教师的专业发展校本课程的开发体现了学校的教育理念和教育价值追求 有利于学校办学特色的形成 校本课程背后涉及的问题 校本课程与国家课程的关系校本课程与学生发展之间的关系校本课程与教师专业发展的关系校本课程与学校发展之间的关系 北京市三帆中学的案例 案例 中关村四小的校本课程开发 学校的培养目标 忠于祖国 做负责任的世界公民培养目标的具体化 好性格 棒身体 懂规矩 有灵性 有特长 富爱心办学理念 每个人都是重要的 每个人都能发挥作用 每个人都能带来变化 中关村四小对课程的理解 课程是学生全部学校生活的总和 学生只有浸润在课程所创设的独特文化 长期熏陶 才能跨越课本和分科教育的局限性 一种学校生活以及师生交往的方式 开放的学习环境 多元的探索空间 多学科融合 快乐周末 选修课程体系 学习选择并为自己的选择负责任 学校课程建设需要有清晰的思路 体现现代教育价值的基本追求明确适应学生终身发展的核心素养按照 核心目标 学习领域 学习主题 具体学习内容和学习设计 的结构 整合三级课程的基本内