培养学生的学习习惯.doc

培养学生的学习习惯 汉阳学校 罗玲 一眨眼，我已经当了三年的数学老师了，在这三年的教学中我经常对学生说的一句话是：一个人学习好不好不重要，但一定要有好的习惯。而这个习惯包括了两个重要习惯：行为习惯与学习习惯。在学习当中，学习习惯起到了决定性的作用。通过观察我发现一般学习习惯好的学生，学起来都比较轻松，而反之学习习惯不好的学生都是成绩比较差的学生。而不好的学习习惯则表现在这些方面：1.上课不认真听讲。2.做作业时不认真解题，观察不仔细。3.对于事物想象力不够丰富。4.上课不爱发言，表达能力差。5.动手能力差。针对这几方面，结合本人三年来的教学经验，要使学生养成良好的学习习惯要注意以下几个方面的培养。一、培养学生的听力能力在课堂上，我让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。 为了训练学生的听力，我经常把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数；并且是每天一练，还要过关才行。刚开始有的学生不注意听老是会听漏很多题，我会很严厉的指出，并给予一定的惩罚，而连续得5个一百分的学生我会给予一定的奖励，这样大大的提高了学生的积极性。培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听思考表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。二、培养学生的观察能力小学生年龄小，受其年龄特点和心理发展特点的影响，对事物的观察往往停留在比较浅显表面的层次，很多时候，观察中的无意性占了主导地位，或者受其兴趣的影响，或者受其以往所学知识的迷惑，或者是生活经验的累积，观察的准确性不高，往往有些题目一出现，他们只是看个大概，就轻易下结论，认为这样子就对了，其实，往往结局不是那个样子。所以，在日常的教学中，我们可出示一些比较模棱两可的题型，让学生来观察，以训练他们观察的准确性。凡是学生通过自己想，自己看就能掌握的知识，教师可以不讲或者适当点拨。在教学中教师要提供给学生观察的材料，观察的材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。例如，出示一个操场的主题图，就应该让学生观察图上有那些东西是平行的，那些东西是相交的；而数位和计数单位有什么不同，分别有哪些以及所表示的意思。像这样一道题：1356=223如果把它的被除数和除数都扩大10倍，那么结果应该是多少，这一道题，根据数的意义，我们知道如果被除数和除数同时扩大相同的倍数，那么商不变，这时，肯定就有学生不假思索回答，答案是22余数仍是3，但经过验算，显然，余数是错误的，所以，我们就要有意识地训练学生观察的全面性，要看到这道题是有余数的，尽管被除数和除数同时扩大相同的倍数，并不代表商不变余数也相同。所以本题的正确答案是商22余数为10。三、培养学生的想象力小学生求知欲望浓，想象力丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会去想问题，教师要启发学生，为学生创设想象的情境。例如，在讲三位数乘两位数笔算乘法的时候，我出示应用题“小红和妈妈去书店买少儿百科全书全套30本，每本15元，？让学生把问题补充完整，再列式计算，这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创造了条件。我曾经在眉山听过一个专家这样给一群孩子上过课，专家出了这样一个问题：有一天一个哑巴要去商店买锤子和脸盆，他该怎样告诉售货员？结果孩子们发挥想象给出了许许多多的答案，而且都非常生动。而这么做大大提高了学生上这节课的兴趣，在后面的演示百分数的课堂上，学生更是发挥想象力表示出了生活当中的许多百分数，更好的记住了什么是百分数。小学数学教学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现、再创造有关的数学知识的过程，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。这就需要教师在教学中，借助材料给学生足够的思考空间。总之,创造离不开想象，创造必须以想象为基础，既要创设有益的问题情景，培养学生在探究中想象，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。四、培养学生语言表达能力语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主人。从小学一年级开始，要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。引导学生读课文、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程，低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来达。 如：有男生7 人，女生比男生多2 人，女生有多少人? 教学时可让学生先动手摆摆小捧后，想想： （1）男生、女生谁多?（2）女生的人数可分成哪两部分?（3）怎样算女生有多少人? 最后引导学生完整口述。而教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应做表率，教师的语言应用词准确、筒明扼要、条理清楚、前后连贯。教学语言规范的教师，他的学生表达能力强，表达准确、清楚、简练。总之，在小学数学教学中，经过严格训练，使学生能连贯地、有条理地、有根据地论事说理、解释现象、争论问题、批驳错误。五、培养学生的实践操作能力实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。有句名言：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。在设计教学过程中,教师应将单一陈旧的操作演示、学生简单的模仿操作转化为具有探索性、创造性的实践活动,让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动,去发现事物的奥秘,逐步培养学生的学习兴趣,形成实践求知的意识。培养学生动手操作的能力是一个漫长的过程。因此教师并非无目的地放手让学生去“实践”,而应该构建合理的培养模式,有目的、有计划地进行,帮助学生掌握正确的操作方法,引导学生从具体的实践操作中得出数学概念和结论。总之,培养小学生的动手操作能力是素质的发展需在。培养的效果如何,关键在于教师有意识地引导,有步骤地组织。对小学生进行动手操作能力的培养应该渗透于整个数学教学过程中,甚至延伸到学生的课外生活中去。我们一定要注意实践活动不能脱离教学而变成单一的、机械的、无目的性的操作,这样才能培养和提高学生在数学教学中的动手操作