2019-2020年三年级数学上册 除法的验算教学反思 苏教版.doc

2019-2020年三年级数学上册 除法的验算教学反思 苏教版教学反思：一、用教材而不死守教材除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的，因此在教学过程中，我将旧知与难点巧妙的结合，又成了我这节课要思考的一个问题。设计时，我从简单的口算入手，让学生自己来寻找规律，很快，孩子们就发现“被除数除数商，被除数=商除数”。因为是学生自己找出来的，所以兴致特别高。接下来，就是如何解答的问题，这时的我已经十分兴奋。接下来，同桌两人一人计算，一人验算，所以学生做起事来也十分流畅，看来，我的预期目标即将实现，看得出，学生的数感还是很强的，抓住了要点，列竖式计算得心应手。二、发挥集体优势，适时突破难点在解决了第一个难点的基础上，引导学生以小组为单位来进行有余数除法的验算，在小组交流、讨论中，出现了两种验算的方法。当我把两种结果放在展台上以后，一切就象烧开的水已经把壶盖顶开了似的，学生们纷纷说出了自己的见解。学生的声浪将我推向了又一个兴奋点。最后，我加以规范即验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。上到这，我抵制不住心中的那份激动，互动时的那份碰撞让我和孩子的心贴得更近了！教师、学生、教学内容和教学环境等因素之间的不同的影响关系，可使课堂处于不同的运行状态，学生不再是工具和容器而成了学习的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。附送：2019-2020年三年级数学上册 除法的验算教案 人教版教学目的：1知识目标：通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。2能力目标：通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。3情感目标：培养学生验算的好习惯。教学重点：使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法。教学难点：有余数除法的验算方法。教学过程：一、观察算式，揭示规律出示下列三组题。42 672 872 47 6 8 9 18 4自己任选一组进行解答。问：通过做题你能发现什么？学生汇报：商和除数相乘等于被除数。板书：设疑引出课题：师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数。利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。）这节课我们来学习除法的验算。（板书课题）二、计算应用，内化新知1. 出示例6：4417请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。 师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）用等分除说明：因为441763，是把441平均分成7份，每份是63。每份是63，7份就是637，所以用商乘除数的积等于被除数。用包含除说明：441763是441里面有63个7，63个7就是763正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数。2教师反馈，小结。验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。3初步练习：独立完成练习十二的第1题。做完后让学生汇报验算的方法。4小组合作，学习例7。出示例7： 24635（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出。（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况。246959434（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论） 说明：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5493+4，结果就是2469，等于被除数。（6）问：有余数的除法该如何进行验算？（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。5提高练习。独立完成练习十二的第2题，订正。三、练习与质疑1完成“做一做”的第1题。 学生独立完成，指名进行板演，集体订正。2