语文人教版八年级下册《雪》.doc

雪鲁迅永城市三中 朱向荣 执教一、导入 1924年岁末，北京下了一场大雪，面对凛冽的朔风，漫天飞舞的雪花的壮美之景，引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。此时鲁迅生活的北京正处于黑暗的北洋军阀政府的统治之下，于是作者创作了充满诗情画意而又富有哲理的散文诗雪 ，今天我们就来学习这篇文章。二、检查预习（一）文学常识了解：学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。（二）文体知识简介：散文诗（借助多媒体字幕）散文诗是兼有 散文 和 诗 的特点的一种文学体裁，是诗歌的一个部类。它是用散文的形式表现诗的内容。它不分行，也不押韵，不太讲究节奏，写法很像散文。但篇幅很短，具有强烈的感情、丰富的想象、深刻的寓意和诗的意境，因此又是诗的一种。（三）给下面生字和多音字注音（借助多媒体字幕）处（ ）子 磬（ ）口 塑（ ）雪罗汉 脂粉奁（ ） 目光灼灼（ ） 朔（ ）方 凛（ ）冽（ ）三、初读感知 1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们注意文中写了哪两个地方的雪，体现在那些段落 中？各有什么特点？ 用笔画出来（放朗读录音）。2.展示听读收获。听读中感受到的画面（生自由谈）。明确：写了两个地方的雪景：江南雪和朔方雪。江南雪特点和朔方雪的特点：明确：江南雪滋润美艳，生机盎然; 朔方雪如粉如沙，蓬勃奋飞。 3.展示朗读找生，有感情朗读课文（自由挑选自己喜欢的某一段落）师生评价。评价参照：发音准确，节奏合理。读出诗意，感情充沛。“江南雪”主旨表现其美，应读出温婉恬静的美感，语调要轻柔、舒缓；“朔方雪”主旨表现其力，应读出雄浑俊伟的气势， 语调要高亢、激昂。四、文本探究合作探究（一）1.作者怎样描写江南雪的？表达了他怎样的思想感情？学生分小组交流讨论展示。明确：（1）文章开头首先以暖国的雨的单调反衬出江南雪的滋润美艳。（2）用一虚一实两个比喻给人无限遐想（3）以雪野中的花草衬托（找出表现色彩的词语）（4）以昆虫飞、闹衬托。总之，江南的雪色彩斑斓，生机盎然。（5）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。明确：呵、拍手、点头、喜笑等。 2师问：这些景和事是眼前的还是回忆的，根据是什么？（提示：“我可记不真切了”）明确：江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，给他留下许多美好的回忆。总之，作者把江南的雪写的滋润美艳吗，生机盎然，富有情趣，这些都表达了作者对美好生活的向往，也是鲁迅美好理想的寄托。3师问：课文第三段流露出作者的情绪有怎样的变化？（让学生边读边体会）明确;写雪罗汉的消融过程，流露出作者对美好优雅事物经不起外力的打击，不能持久的感慨、惋惜。小结：写江南的雪表达了作者对美好生活的向往和追求，也是鲁迅美好理想的寄托。但略有遗憾。（出示课件）合作探究（二）1.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？（学生交流讨论展示。）明确：“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在， 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。2作者的创作目的仅仅是赞美雪吗?（1）提供本文的背景材料（多媒体）（齐读）雪写于1925年1月，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，当时南方各省革命运动蓬勃发展，可谓是春暖花开之日。而北方，则被北洋军阀盘踞，正处于一片寒冻之中。 此时居住在北京的鲁迅，在黑暗的现实和酷冷的季节中，深知人民渴望过上春天般的美好生活，于是他用犀利的文字歌颂勇敢的斗士，以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。（2）明确：了解了写作背景我们才知道，虽然作者在回忆和幻梦中有许多“美的景和美的事”，但身处的现实环境确是异常残酷，可是，这对于鲁迅“这样的战士”来说，更能砥砺生活的意志，激发起战斗的豪情。所以在这里使用了“托物寓意”的写法，朔方的雪象征了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神、品格。五、深入探究：情感和主旨1.作者描绘了两幅对比鲜明的图景，他更喜爱哪里的雪呢？请从文中找出表明作者倾向的一个词。（但是）学生讨论交流反馈。明确：朔方的雪。在看似不该转折的地方用“但是”一词，表明了作者的感情倾向。作者既怀念江南雪的“滋润美艳”及其带给人的温馨，又更为赞赏朔方雪孤独依然坚持抗争的斗争精神和顽强不屈的意志。2、通过以上学习你知道作者在全文要表达的思想感情是什么吗？明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。六、布