小学语文个性化阅读初探.doc

小学语文个性化阅读初探语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而，很多教师认为所谓的“个性化阅读”就是要把阅读权、言说权完全下放给学生，让学生自由言说，只要他们能说就达到了“个性化阅读”的目的。其实，教师忽视了自身在其中的主导身份，学生的言说往往浮于表面，收效甚微。笔者认为“个性化阅读”需要教师的点拨和引导，让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。 一、巧设问题，唤醒个性解读 设置问题是一门艺术，巧妙地利用这门艺术可以让课堂熠熠生辉。在设置问题之前，教师要抛开教参，自己深入地阅读文本，进行个性化阅读。古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要唤醒学生的个性化阅读，先要唤醒自己的个性化阅读。 在教学二年级上册的一株紫丁香时，我认真地阅读了几遍，仿佛看到孩子们一张张天真、可爱的笑脸，他们用一尘不染的童心为老师送来了阵阵花香和浓浓爱意。为了让我的孩子们感受到诗歌中孩子们的天真、可爱、善良，于是，我问：“孩子们为什么要踮起脚尖儿呢？” 生1：因为小院很安静，他们不想让老师知道他们来了。 生2：他们不想打扰老师。 生3：他们很调皮，想给老师一个惊喜。 师：你们都说得很好，“调皮”也是孩子们天真、可爱的一种表现，你们说是不是？在夜的宁静中，善良的孩子们不想打扰老师，就踮起脚尖，轻轻地走，也为了给老师一个惊喜。你们觉得这个“踮起脚尖儿”应该怎么读呢？ 生：轻轻地读。 师：好，那我们一起来轻轻地读一下。 问题的设置引导学生实现了与文本的对话，也实现了师生对话、生生对话，唤醒了学生的个性解读。同时，悟与读相结合，让学生更深入地理解了孩子们对老师的爱戴与深情，深化了学生的个性解读。 二、积极评价，养护个性言说 学生有了个性言说的欲求，教师就要积极保护，不能用挖苦、讽刺的语言以及漠视的态度打击学生个性言说的积极性。因此，在平时的个性化阅读教学中，教师一定要用积极的评价，养护学生的个性言说。 在教学井底之蛙时，我问：“青蛙跳出水井之后看到了什么？”学生们热烈地讨论后，纷纷举手，其中，有一只小手羞怯怯地举着，不那么的自信。我为了鼓励她，就请她发言。她害羞地说：“老师，我觉得青蛙没法跳出水井。”如果这时我说：“小朋友，听清楚问题哦，我问的是青蛙跳出水井后看到了什么？我不是让你研究青蛙能不能跳出水井。请坐！”那么，我就会扼杀这位学生积极的思考。于是，我说：“嗯，你思考得很细致。那么，青蛙为什么没法跳出水井？那应该怎么办呢？”小女孩继续说：“青蛙本来就爱跳，而在井底生活这么久都没有跳出来，可能是因为水井太高了，所以它无法跳出来。我现在也不知道要怎么帮它。也许，可以用一根绳子。”“你说的太好了。请同学们用掌声鼓励她，也鼓励一下青蛙，让它尽力地跳出来。生活中不乏障碍物，就像青蛙一样，不是它不想知道，而是因为水井这个障碍物太强大了，他凭借自己的力量无法跨越，需要借助于外在的力量。现在，请同学们赐给它力量，让它跳出来。你们会给它什么呢？” 这堂课真是“教学相长”，从积极评价、养护学生的个性言说中，阅读教学进入了更深的一个层次。 三、合作探究，激扬个性阅读 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。每个人在阅读的过程中都有不同的个性色彩，如果把这些色彩巧妙地组合起来就会构成一幅绚丽的图画。因此，教师要善于整合资源，构建合作学习的平台，让学生在合作探究的过程中，激扬个性，有效阅读。 教学鸟的天堂时，我提出一个问题：“老师有一个问题不明白：课文中说那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，新的生命在颤动指的是什么呢？现在请你们相互讨论一下，然后为我解答。”学生们热烈地讨论着，接着一双双小手就举得高高的。 生1：我觉得“生命的颤动”是躲在树上的小鸟扑打翅膀时绿叶的晃动，这种晃动让作者感受到了生命的活力吧。 生2：榕树非常茂盛，作者觉得“新的生命在颤动”应该是觉得每一片绿叶都有它的生机。 生3：翠绿的颜色照耀着我们，也照耀着大地，它们是如此的动人，所以作者说“新的生命在颤动”。 师：谢谢你们，你们为我解开了困惑，因为你们我收获了很多。你们描绘一幅幅美丽动人的画面，也许是鸟儿，也许是树叶的茂盛，也许是树叶的翠绿，让作者产生了这样奇妙的