高一语文上册第四单元第十课再别康桥教案华东师大版.doc

再别康桥一、教材分析1、在教材中的位置：高一第一册第四单元“新诗”2、单元教学目标：（1）、让学生了解新体诗的基本特征。（2）、初步了解意象在诗歌中的作用。（3）、借助不同的朗诵形式，体会诗歌所表达的情感，认识人类感情的丰富性，深化学生的感情体验，陶冶美好的情操。3、 在教材中的地位与作用：此诗是本单元第一首，意象丰富、情感真挚而浓烈，通过此诗的学习，以“情”为突破口，帮助学生初步掌握通过意象分析把握新诗情感的方法，体会“情”是诗的灵魂，使学生“害怕诗”、“不学诗”、“不爱诗”的现状有一些改变。4、本文的特色（1）、意象丰富，意境深邃（2）、情感真挚，表达含蓄雅致（3）、客观景物和主观情感融合，一切景物都脉脉含情。5、教材理解：再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离别情绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万钟感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，选取云彩、金柳、青荇、清潭、星辉等自然景物，抒发了对康桥依依惜别的深情。二、学情分析1、刚进入高中，有很强的求知欲、创造性和可塑性。2、当代学生对新诗比较陌生，既缺少阅读兴趣，也缺乏鉴赏新诗的能力，更缺乏作诗的冲动和主观愿望。三、教学目标1、初步掌握通过意象分析把握、理解诗歌情感的方法。2、领会诗人对难忘岁月的依恋和惜别的深情。3、在体会“情”是诗的灵魂的基础上，请学生尝试作一两句有诗意、有诗情的句子 。四、教学重点与难点1、重点：把握诗中意象，体会作者感情。2、难点：请学生尝试作一两句有诗意、有诗情的句子 。五、教学方法:讲授 朗读 讨论 信息收集交流 六、学法指导:如何捕捉诗中意象。理解作者通过意象所传达给读者的感情。学写诗意而又充满情感的句子。七、主要教学环节：（一）、课前预习：1、查阅此诗的写作背景。用一句话评价徐志摩。2、阅读补充材料我所知道的康桥。3、熟读此诗，争取背诵（二）、导入：5提问：什么是诗？是新诗？大家都写诗吗？ 说明：拿一个被子里装满水，问“这是什么？”，预设学生回答“一杯水”、“一个杯子”。教师开关音乐、开关灯光。引导学生“一杯音乐”、“一杯阳光”这是诗意。曾经躺在病床上，需用吸管杯喝水，当杯子拿到我面前，我希望，我能用杯子喝，在我看来，这是“一杯希望”、“一杯信心”这是诗情。通过实验引出诗意，导出诗情。告诉大家诗离我们并不遥远，指出“情”是诗的灵魂。徐志摩的再别康桥正是满怀深情的诗歌。引出课文。（板书）配乐教师朗读（朗读）（ppt），学生注意重音、节奏、语气、语调，可做些记录、标注。（三）、 “论其诗，知其人”（预习作业的交流）(ppt)71、学生眼中的徐志摩。交流预习作业，即用一句话评价徐志摩。（教师补充：胡适说：徐志摩的人生观里只有三个词：爱、自由、美（板书）。老师：徐志摩是最富有情的现代诗人。）2、提问：徐志摩为什么要写康桥？对于康桥，徐志摩有怎么样的情结？说明：引用补充阅读我所知道的康桥中的语言，徐志摩被称为“康桥诗人”，使学生初步体会徐志摩对康桥的感情。(ppt)（四）、“探意象、悟情感”（重点内容）(ppt)20讨论：找出直接和间接表达作者对康桥满怀深情的句子，读读议议。（朗读）说明：设计三个问题：1、散读，思考：读的时候，体会到徐志摩的感情，边读边圈画体现出这种情感的句子。2、请同学交流并朗读。（预设）学生能找到直接表达情感的句子，“作别”、“放歌”、“沉默”、“告别”（板书）比如诗歌连用三个“轻轻地”透露难分难舍的离情诗人感情达到了高潮，诗人似乎已经忘记了他要离别康桥而去了，他撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“向星辉斑斓里”放声高歌，诗人的快乐达到顶点。诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦境无法追回，他已经不能放歌，只能悄悄地吹奏离别的笙箫。在沉默中体会别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了，一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极至。跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现了出来。有可能不能找到诗歌中间接表达情感的意象，（当然如果能找到，最好了）如果学生不能回答，出第三个问题3、除了这些句子，诗歌中还剩下什么？要做引导-景物。是简单的景物吗？是意象，赋予了作者情感的景物就是意象。通过意象，作者将情感含蓄地表达出来。（分析中提醒诗歌鉴赏方法。）请学生注意意象前修饰性词语，理解景物呈现的特点，然后体会情感。什么样的景，什么样的情。比如写了夕阳中幻化成新娘的金柳，是这种宁静之美的体现，岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限的爱、欢喜和眷恋的感情。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开目光，低头看见了在康河的柔波里招摇的“青荇”，仿佛在向诗人招手示意，像是在诉说诗人在康桥那自由自在地生活。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。接下来看到了清潭，那榆树浓明覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，可以让人想像那五彩斑斓的景色充满了多么醇厚的诗意。在这里，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的美丽风光中。总结（ppt）：确实，如胡适的评价，在这一首诗歌中，我们能充分体会出徐志摩对爱、自由、美的向往和追求。徐志摩曾经说，他在24岁以前，对诗歌的兴趣远不如相对论，正是康桥的水开启了他的性灵，唤醒了他诗人的天命。其中的意象绝非无生命的景语，而是充满灵性，有美艳的新娘，有招摇的青荇，而诗人也好似在向一位朋友，一位知己告别。全诗的情感可谓起伏跌宕，但无论其情如何变化，皆源自于诗人对康桥浓倒化不开的深情。赏析现代诗歌的三个角度：情感、意象、形式。这节课形式先放一放，因为这课是本单元第一课，直接讲形式，学生比较难理解，还需结合后面的诗歌再做比较。（朗读）（五）、 “学写诗，抒情意”（ppt）8请学生学生围绕“自由”这个主题，写一两句富有诗意、充满感情的句子。老师附学生时代曾经发表过的一首小诗。说明：设这个主题是一方面是因为把课说圆了，另一方面，这个主题也是学生比较乐意探讨的话题，是这个年龄特别有情可诉的话题。（六）、课后作业1、积累：在摘抄本上抄写初中必背篇目及高一已学诗歌里最能突出“情”的诗句 （至少五句），并将相应表达的情感归类整理。（必做）2、背诵（必做）3、完成小诗一首，建议可将课堂上作的一两句有诗意有诗情的句子进一步完整补充。（选做）4、推荐阅读：雪花的快乐、沙扬娜拉 说明：学生对诗歌缺乏阅读兴趣、更缺乏作诗的冲动。但诗歌作为中华文化的代表，应该要让学生知道并引以为豪，自觉传承。杨振宁先生就认为如果一个大科学家不懂点诗歌不算一个完整的人。本诗意象丰富，但是以意象为突破口，学生缺乏热情，所以课程以人类共通的“情”为突破口，整堂课程的设计是期望除了完成鉴赏诗歌的任务外，还能让学生自觉诗歌是感情宣泄的一种载体，能够写几句诗是自我的释放，同时，不至于这种文体成为少部分人的“高雅爱好”。八、板书：景（意象） 金柳 青荇 清潭 情 放歌 沉默 作别 告别感情起伏 依依惜别诗歌的情感诗歌的意象 赏析现代诗歌的三个角度诗歌的形式说明：意象和情感这个板书是分析文本时出来，赏析现代诗歌的三个角度是总结时出来。九、教后反思：通过这节课，学生对“一切景语皆情语”有比较深的认识。本节课以学生为主体，视情感为主线。课堂上通过对文本的分析、探讨，学生了解了诗歌中的诗情画意；通过对作者的了解以及诗歌中作者对意象灼热情感的分析，学生逐步理解爱与美的深刻内涵；通过拓展中用一句话评价诗歌，学生加深了对诗歌的理解并且锻炼了语言概括能力和表达能力；通过学生自己做诗，学生则更进一步地体会了诗情以及作文能力。这一系列教学目标，包括知识、技能、情感，完成得比较完整。课前，学生充分运用多媒体技术和网络资源，作了较为充分的预习；在课堂上，学生基本能够主动质疑，谈自己的理解，教师适时点拨。本堂课的资料及内容较为充实、丰富，导入等设计部分对学生有一定吸引力，学生的参与度也比较好。课后，学生还自由讨论，有了课外延展性。但本课也有不足之处，作为“同济杯”获奖的展示课，我上课时还是略显紧张，不如家常课那么自然，有些部分学生发挥得还不充足