听觉障碍学生认知发展与教育-袁茵

听觉障碍学生认知发展与教育2012 10 22四川乐山师范学院特殊教育国培项目 辽宁师范大学教育学院袁茵 请带着以下问题 让我们开始吧 你在教育中为学生的认知发展想过什么 你在教学中为学生的认知发展做过什么 你的做法在学生身上有何表现 今天的交流对你有何启发 听觉障碍 因听分析器病变或损伤 导致听力减退或丧失的状态 特殊教育辞典 学生 在学校读书的人 现代汉语辞典 认知 心理活动的一种 个体认识和理解事物的心理过程 涉及到知识的获取 使用和操作等过程 包括感知觉 注意 表象 学习和记忆 思维和语言等 心理学大辞典 一 听觉障碍学生感知发展与教育 感觉 个体借助感觉器官直接反应作用于它的客观事物个别属性的过程 通过刺激 神经系统生理活动 感觉体验完成 知觉 个体借助感觉器官感知环境中物体的存在 特征及其彼此关系的过程 即个体选择 组织 综合和解释感觉信息的过程 感知 感觉与知觉的综合 一 听觉障碍学生感知发展特点 1 感知范围小2 知觉不完整3 听觉识别受到限制4 视觉与触觉的代偿作用明显 二 听觉障碍学生感知教育 1 扩大生活范围2 完整而深入观察生活事件3 利用残余听力4 做好补偿教育 二 听觉障碍学生观察力发展与教育 观察力 敏锐地注意到事物的各种不显著但又非常重要的细节和特征的能力 即包含理解与思考 有目的 有计划 持久的知觉 一 听觉障碍学生观察力发展特点 1 目的性差2 缺乏选择3 方法不当4 忽视整体 二 听觉障碍学生观察力教育 1 激发观察的兴趣与积极性2 明确观察的目的与任务3 交给学生观察的方法4 培养观察的好习惯5 多感官参与活动 二 听觉障碍学生注意发展与教育 注意 心理活动对一定对象的指向和集中 注意的特征 指向性 集中性指向性 心理活动有选择的朝向一定的事物而离开其他事物 集中性 在同一时间内各种有关的心理活动都集中在已指向的事物上 并持续下去 注意分类 无意注意 有意注意 有意后注意注意品质 注意的广度 注意的稳定性 注意的转移 注意的分配 一 听觉障碍学生注意发展特点 总特点 由无意注意发展到有意注意1 视觉刺激引起注意2 无意注意为主导3 有意注意发展缓慢4 注意稳定性差5 注意分配困难 二 听觉障碍学生注意教育 1 优化教学环境 整洁 淡雅 安静 人数 空间 光线 温度2 组织注意力3 教学目的明确4 教学难度适宜 5 教学活动动静交替6 教学方法灵活多样 三 听觉障碍学生记忆发展与教育 记忆 过去的经验在人脑中得反应 记忆分类 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆记忆的基本环节 识记 保持 再认或回忆 一 听觉障碍学生记忆发展特点 1 无意记忆占优势2 有意记忆逐渐发展3 形象记忆显著优于词语记忆4 视觉记忆占优势 二 听觉障碍学生记忆教育 1 多种感官参与记忆活动2 充分利用无意识记3 培养有意识记的能力4 意义识记与机械识记相结合5 科学运用复习方法6 学以致用 四 听觉障碍学生想象发展与教育 想象 人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程 想象分类 无意想象与有意想象再造想象和创造想象 一 听觉障碍学生想象发展特点 1 想象的无意性强2 想象富于形象性和直观性3 想象中创造成分少 二 听觉障碍学生想象教育 1 丰富生活经验2 会用想象素材3 激发想象动机4 鼓励合理想象 五 听觉障碍学生思维发展与教育 思维 人的认识的高级阶段 对客观事物进行概括的和间接的反映过程 思维形式 概念 判断 推理思维分类 行动思维 形象思维 抽象逻辑思维 一 听觉障碍学生思维发展特点 1 具体形象思维为主 抽象概括水平低2 分析能力优于