语文人教版八年级上册《蜡烛》第二课时教学设计.doc

蜡烛教学设计(第二课时)课标依据：新课程标准（2011版）P15欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的形象和情境，能说出自己的体验，并品味文中富有表现力的语言。学情分析：通过上一节课的学习，学生通过自主预习以及教师的部分补充对本课的作者、写作背景有所了解，为后面的文本分析奠定了一定的基础。同时对于本文的基础知识-文学常识和生字词大部分同学已经掌握。通过本课的学习希望对前面所学知识有进一步的巩固，引领学生初步领悟作品的内涵，对作品中感人的形象和情境，能说出自己的体验，并品味文中富有表现力的语言，并增强学生的爱国意识。教学课时：一课时教学方法：讨论法、引导法、合作探究法教学目标：1、我能剖析老妇人这一人物形象，体会人物情感 2、我能学会探究文中“蜡烛”的寓意。 3、培养自己珍爱和平、珍惜现在幸福生活的思想意识。教学重难点：1、我能剖析老妇人这一人物形象，体会人物情感 2、我能学会探究文中“蜡烛”的寓意。教学过程:1、 复习回顾 1、生字词检测(给下列加粗的字注拼音) 烧灼（ ） 颤巍巍（ ） 地窖（ ） 匍匐（ ）（ ） 腋下（ ） 拂晓（ ） 瓦砾（ ） 烁（ ） 铄（ ） 鞠躬（ ） 舀（ ） 迫击炮（ ） 2、文体知识检测 通讯是_文体的又一实用文体（也是广义新闻的一种，称为新闻报道） 包括_通讯和_通讯等。 表达方式：常用的是记叙，有时也会用到_、_、_使人物形象更鲜明，事件更生动。 3、复述本文故事情节（抓住记叙文六要素概括故事情节） 时间：_ 地点：_ 人物：_ 事件：_ （起因），_ （经过）， _ （结果）。2、 剖析人物形象，体会人物情感跳读课文，找出文中老妇人埋葬烈士的过程，看看作者为了塑造这样一个感人的形象，在哪些具体内容上进行了反复的交代。（小组合作完成）教师示范：文中对老妇人的黑色围巾进行了4次描写，分别在文中的28、29、40、41段。“黑色”代表庄重、肃穆，用“黑色围巾”表示老妇人对红军战士的沉痛哀悼。教师明确：炮火（11次）-德军的残忍以及当时环境的危险（老妇人为了掩埋 红军战士将自己的生死置之度外） 蜡烛（7次）-蜡烛本身的珍贵以及老妇人点蜡烛的耐心 动作描写（三跪三爬三休息等一系列动作）-老妇人年老体衰、 行动不便，在那么危险的环境之下依然掩埋红军战士，体 现老夫人对红军战士亲人般的爱。 小结：说说你对老妇人这个人物形象的理解。 1）老妇人饱受战争之苦，对苏联红军满怀敬意。 2）在战火中，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士，向烈士 奉献自己的爱戴和敬意。 3）她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并 彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。三、探究“蜡烛”寓意，把握文章主旨（小组合作完成） 1、综合全文对“蜡烛”的描写，并结合课文的最后两段思考：本文以“蜡烛”为题，你认为这里的“蜡烛”有怎样的象征意义？教师提示：结合蜡烛本身的形象来思考 “这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命；也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊。 讨论明确：在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。2、本文的主旨是什么？ 表达了作者对德国法西斯侵略行为的谴责，对反法西斯同盟各国战斗友谊的赞美，以及对南斯拉夫人民对苏联红军深厚感情的讴歌。3、 课文小结今天，我们学习了西蒙诺夫感人至深的蜡烛一文。从中我们了解了通讯这种新问题材的特点（请学生复述）；战争是人类生存的一种极端状态，战争也是对人类生命的挑战，当人的生命在战争中呈现的时候，往往就能看到人性最真实的一面。可以发现善良是人性中共通的一点。今天，通过学习，我们体会了课文中细节描写里所传达出的真挚感情，这不是一般的人类感情，是在极端环境中所体现出来的人性深处的善良，敬爱与哀痛。老妇人的爱，是一种建立在正义基础上的母亲般的爱。战士牺牲的精神让她无所畏惧，是人类美好情感的体现。4、 课后小练笔（一）写作活动 就学校出现的好人好事，写一篇人物通讯，以记叙为主，运用描写、抒情、议论等多种表达方式。（不少于300字）（二）研究性学习活动设计 1.在图书馆、网上查找资料，了解一下人类历史发生过哪些大规模的战争，重点探究第二次世界大战，了解战争发生的原因、经过、结果，认识它对人类历史发展产生的影响。 2.你也许看过一些表现战争的文学、影视作品，那惨烈的战斗场面，那勇敢的英雄形象，恐怕给你留下了深刻的印象。请讲讲你记得的一个故事，谈一谈某一部文学作品塑造的人物形象或评一评作品的得失。（字数不少于300字）五、板书设计