2019-2020年四年级上册第六单元《条形统计图》word教案.DOC.doc

2019-2020年四年级上册第六单元条形统计图word教案教学目标:1、通过实例进一步认识条形统计图(1格表示多个单位),能用条表统计图直观、形象地表示数据。2、经历由1格:表示1个单位到1格表示多个単位的过程,并能对统计数据进行分析、解释,进一步培养学生的统计观念。3、体验确定1格代表多少个単位合适,渗透具体情况具体分析的思想。教学重点:认识1格表示多个单位的条形统计图。教学难点:确定単位长度表示合适的数量。教学准备:多媒体课件教学过程:一、创设情境，复习旧知1、同学们，你们都喜欢什么体育运动?小红、小芳、小奇他们喜欢踢毽子，瞧，这是他们一年级时踢毽的成绩。出示统计表。2、小红跳了多少?小方小齐呢?为了让他们的成绩更清楚直观，老帅把他制成了一个统计图大家仔细看。(课件演示整个统计图的生成过程)3、谁来告诉老师，在这个统计图里，l格表示的是多少下?学生:一下教师：也就是l格表示1个单位。(板书:1格表示1个单位)选，为什么纵轴上要分1格?学生:因为最人的数据是上12个。根据最大数据来确定纵轴上分多少格，你说得真好!二、引起冲突，探索新知一)教学例31、 现在，这三个小朋友己经上四年级了，我们来看看他们现在的踢毽成绩(课件演示前面的部分。)2、 把它们现在的成绩也画成统计图。如果1格表示一下，纵轴上至少需要分多少格?学生答:1203、好,请同学们在卡片上试者分一分。学生尝试。教师在巡视过程中提醒：“在分的过程中,你遇到了什么问题,有什么感受?”学生1：120格太多了,画不完。学生2：分得太细,密密麻麻。学生3：纵轴上的数据看不清楚。学生4：太浪费时问!4. 正如同学们刚才所说,在纵轴上分120格,要么画不下,就算是画下了也是密密麻麻的,看不楚,还浪费时间!5.那怎么办?学生:可以1格表示10下。6.你为什么会想到用1格来表示“10下”呢?学生：我看到这些数据都是整十整百的。7. 你真聪明,根据数据的特点,选择了1格表示10下。如果1格表示10下,在纵轴上至少需要分多少格?出示课件,我们一起来分一下 。那纵轴的数据怎么标呢?谁来指着大屏幕说一说。注意,数据应该对准刻度来写。那怎样用直条来表示他们的成绩, 应该怎样画?8、 現在我们来观察一下,今天学的这个统计图和我们以前学的统计图有什么不同?在小组里议一议 。学生1:以前,我们是用1格表示1个单位,今天,我们是用1格表示10个单位。师:以前统计的数据很小,可以用表示1个单位。今天的数据比较大,如果还用1格表示1个单位就很麻烦,所以要用1格表示多个单位。(板书：1格表示多个单位)9.这就是我们今天要学习的新内容,用l格表示多个单位的条形统计图。板书课题：条形统计图教学例21、 同学们真是历害,把这么麻烦的事情变得如此简単,下面我们去參观一个“苹果园这是苹果园最近几年的華果产量统计表。我们来把他制作成一个产量条形统计图,观察这些数据。(课件出示上米完成的统计图)在这个图里,1格表示1千克、10千克合适吗?3.那这些为什么不合适?学生：画不下。教师：你怎么知道画不下?学生：(可上台来指着课件说)4.你认为1格表示多少千克合适?5.打开课本,自己试者在书上完成统计图。6谁来给大家展示一下你的统计图。7. 这是我们某小学三位同学制的统计图,如果要从这三幅图中选择一幅图来宣传苹果园,你会选哪幅统计图?引导学生进行交流, 说出自己选择的理由。学生1:我选择图一,因为他画起来好画些。学生2:我也选择图一,因为他看上去要清楚一些。学生3：图一要美观一些。1格表示xxkg时,重点处理7500的直条。把60008000这一格平均分成4份,取3份就可以了。1格表示3000kg时,重点处理4000的直条。把30006000这一格平均分成3份,取13处就是4000。相同的道理,我们可以找到5000。8000是把60009000这一格平均分成3份,从,6000,往上数两份就是8000。8.看来,要想画出合适的统计图,我们要根据数据的特点,合理地选择1格表示多少个単位。课堂小结 教师：学了这节课，你有哪些收获和体会？ 学生交流回答。课堂作业 练习十六第15题。 附送：小学数学第九册2019-2020年四年级上册第六单元相等的角word教案教学目标：1. 能进行简单的角的加减计算。2通过观察、猜测、验证，初步感知“同角的补角相等”，“同角的余角相等”这两个简单的几何命题。3通过探究，初步体会数学思考的条理性，发展学生的逻辑思维能力。教学重点：探究关于角度相等的命题。教学难点：探究关于角度相等的命题。教学过程：一 复习引入师：在前面几节课，我们已经认识了角，说一说你都学过了哪些角？（锐角，直角，钝角，平角，周角）哪些角的度数你已经知道了？我们也学会了角的计算，下面我们就复习一下有关这方面的知识。1 已知1=38，2=52，求AOB=？ A 1 2 O B2 已知AOB是平角，1=75，求2=？ 2 1 A O B生交流，说一说你是怎么想的？（先看角的组成，再代入数据，最后计算） 二 探究（一） 第一次探究师：我们已经认识了各种角，也掌握了角的计算，今天我们一起来探讨由两条直线形成的角，会有什么特征呢？1 媒体出示例1图片 D 2 1 B A 3 4 C观察，直线AB和直线CD相交，形成了几个基本角？汇报：4个基本角师：两条直线相交，当1=30时，你能计算出2的度数吗？你怎么思考？和你的同桌先说一说。2 生汇报,师板书解：因为1+2=180 所以2=180-30=1503. 师：那3，4的度数会计算吗？4. 生汇报，师板书因为3+2=180 所以3=180-150=30因为3+4=180 所以4=180-30=1505. 师：你发现了什么？1=3，2=4 这两对相等的角在位置上有什么特点？（课件两条直线闪烁，两对相对角闪烁） 生：位置上是相对的。那我们就把位置相对的角称为对角，所以1的对角是谁？（3），3的对角是？（1），2的对角是？（4），4的对角是？（2）（二） 第二次探究1. 出示例2图片：问：找一找，哪些角是对角？（1与3，2与4）2. 师：我们刚才通过两条直线相交，得到了四个基本角，并且通过计算发现对角的大小相等。是不是只要是两条直线相交，所得的对角大小就一定相等呢？如果我旋转直线，改变了角的度数，它们还会相等吗？我们再来验证下。3出示题目：两条直线相交，当2=145时，1与3，2与4的大小还相等吗？先和你的同桌讨论一下，再计算。 2 1 3 44生汇报 媒体出示验证过程 解：因为1+2=180（生说出理由） 所以1=180-145=35 因为2+3=180（生说出理由） 所以3=180-145=35 因为3+4=180（生说出理由） 所以4=180-3=180-35=145（三）小结规律1师：结合图形，观察黑板上对应的式子，你发现了什么数学秘密？ 学生讨论（师巡视）交流：1+2=一个平角，3+2=一个平角，在两个平角的组成中，2是共有的角，所以1=3，并且我们已经发现这两个角的位置是相对的。由此我们可以看出，两条直线相交，对角相等。2 师：现在我继续将直线旋转一下，但2的度数不知道，那么1和3还相等吗？生：因为1+2=180 1=180-2 3+2=180 3=180-2所以1=33小结：这两个角都与2构成一个平角，所以不管2怎么变化，1和3永远都是相等的。4出示：两条直线相交，任意旋转，找相等的角。 巩固规律：两条直线相交，对角相等。5 师：今天这节课我们就来学习相等的角。（板书课题：相等的角）6师：刚刚我们已经得出，两条直线相交，对角相等。问：你读了这句话后，觉得哪些词应该引起你们注意的？（直线，对角）7判断：这样得到的相对的角，大小还相等吗？为什么？（生说理由） 1 2 3 4 不是两条直线相交，对角不可能相等。1+2=平角，1+3不等于平角。8小结：两条直线相交，对角相等。（板书，重点标记“直线”）9巩固练习：直线AB、CD、EF相交于点O，不通过计算，你能知道BOD，COF，AOE是多少度？ E D A B C FBOD = AOC = 30COF = EOD = 60AOE = BOF = 90 小结：利用我们刚才学会的新知识，我们可以很快地得出答案，不需要再通过复杂的计算了。三 试一试1 如图，两个正方形的一个顶点重合，2=60，1与3相等吗？说一说理由。生同桌讨论，先找出角与角之间的关系。汇报：2和3构成了一个直角，1和2也构成了直角。师板书解：因为1+2=90 所以1=902=90-60=30 因为3+2=90 所以3=902=90-60=30 所以1=3问：如果2=65，那么1和3还相等吗？说出你的理由。解：因为1+2=90 3+2=90 所以1=32如图，两把三角尺叠放在一起，1与3相等吗？（学生动手，重叠两把三角尺。）问：你还找到了哪个角？这几个角之间构成了什么角？生讨论，汇报解：因为1+2=90， 3+2=90， 所以1=3四 本课小结师：今天你学会了什么新本领？1 两条直线相交，对角相等。2 如果1+2=3+2，那么1=3板书： 相等的角解：因为1+2=180 所以2=180-30=150 因为3+2=180 所以3=180-150=30因为3+4=180 所以4=180-30=150 1=3，2=4两条直线相交，对角相等。解：因为1+2=90 所以1=9060=30 因为3+2=90 所以3=9060=30 所以1=3五 机动已知，EOB=35 , EOD=90 ,求AOD的度数？ C E A O B D附板书：相等的角 D 2 1 B A 3 4 C因为1+2=180 所以2=180-30=150因为3+2=180 所以3=180-150=30因为3+4=180 所以4