让学生在实践活动中快乐学习数学《可能性》教学案例.doc

让学生在实践活动中快乐学习数学可能性教学案例单位：街口街中心小学 作者：莫间开时间：2012.2让学生在实践活动中快乐学习数学可能性教学案例街口街中心小学 莫间开一、教材分析：可能性是义务教育数学课程标准实验教科书（人教版）三年级上册的教学内容。是可能性单元教学中的第一课时，是顺利完成这一单元教学任务的基础，也是这一单元教学任务的重点，更是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象的关键。同时，在现实生活中存在着大量不确定的现象，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。数学新课程标准将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，这一课时正是这一学段的开始。本节课的教学目标和任务是：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 3.有根据、有条理地说明理由，培养分析推理能力。教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。二、学生情况分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我班的学生大部分都是农村的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。三、教学策略选择 标准中指出，数学教学是数学活动的教学。在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦，从而培养他们的动手实践、自主探索与合作交流的能力。这一节课的教学内容是让学生初步体会不确定现象，即数学中常说的随机现象。学习随机现象必须进行大量的观察和试验，这对于低年级学生来讲显得更为重要。只有学生通过亲自实践、体验，才能可以很好地理解不确定现象，从而更好地解释生活现象，更为全面地分析问题，并作出一些简单的判断和推理。四、教学过程：（一）、 1.课前游戏：剪刀、石头、布师：玩过剪刀、石头、布的游戏吗？我们现在一起玩一玩吧！（请一生上来和老师玩）师：玩之前请你猜猜谁会赢？生：汇报游戏结果。 师：玩得开心吗？玩得开心，希望你们学得也开心。我们开始上课吧！2.揭示课题：刚才我们玩游戏的时候，结果有3种可能性，这节课我们就来研究事物发生发展的可能性。（板书：可能性）（评析：小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如玩剪刀、石头、布的游戏、摸球游戏、玩扑克游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。）（二）、活动体验，自主探究1、第一个游戏：把红色象棋放入纸盒，你猜是什么颜色？想摸吗？小组长负责，一个同学摸，一个同学猜，轮着来。2、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？一定是红色象棋吗？如果老师摸呢？（板书：一定）你能摸到黄色的象棋吗？（板书：不可能）3、第二个游戏：把绿色象棋也倒入，摇均匀，你猜会摸到什么颜色的象棋？（小组活动）4、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？如果老师摸呢？（板书：可能）为什么可能摸到绿色或红色呢？5、“说一说”（1）、哪些牌中肯定能摸到红桃？（2）、哪些牌中不可能摸到梅花？（3）、哪些牌中可能摸到方块？6、第三个游戏：比一比。小组合作交流，把例2和练习二十四第1题完成。并互相说说为什么这样做？（评析：瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践中发现的知识往往会深刻地烙在记忆之中。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身经历实践活动，只有这样，学生的思维才能展开，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程才能达到积极自主参与的状态。这样，数学问题也才会自然地被学生发现并能够得到很好的解决。同时，关注每一位学生的情感体验也应该成为我们的自觉行为。）（三）、联系生活，学以致用1、判断题。（1）、这个双休日，爸爸带我去海洋公园游玩。（ ）（2）、小芳每年长高1米。（ ）（3）、每个人都有自己的属相。（ ） （4）、天塌下来。（ ）（5）、每年有12个月。（ ）2、你能用生活中的事情说说可能、不可能、一定吗？（同桌互相说说）（评析：教师除了做一些自然现象方面的判断，还增加了不少的学生身边常见的鲜活的事例，激发了学生的想象力，培养了他们学习数学的兴趣。教师尽量把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容尽量设计成了符合低段学龄儿童的思维特点的数学活动，充分调动学生学习数学的主动性。让他们主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到一个深奥的“可能性”问题的意义。） （四）、游戏：玩扑克1、怎样放一定是红桃？（小组讨论好再放）2、怎样放可能是红桃？3、怎样放不可能是红桃？（五）、评： 1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？有什么收获？课后反思：可能性是人教版小学数学三年级的内容。在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：一、联系学生生活实际，创设活动情境，激发学生学习数学的兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如玩剪刀、石头、布的游戏、摸球游戏、玩扑克游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。二、合作交流引导学生自主探索学习。新的课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。在安排学生进行合作学习时，我非常重视教给学生合作的策略，课前我就根据“同组异质、异组同质”的原则，先给全班同学分组，选好各组的小组长，又如课中小组合作前，先师生示范如何合作，让小组长先分工，让学生说说在摸牌中还要提醒同学们注意些什么？通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。三、操作实践让学生在数学活动中学习数学。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践中发现的知识往往会深刻地烙在记忆之中。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身经历实践活动，只有这样，学生的思维才能展开，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程才能达到积极自主参与的状态。这样，数学问题也才会自然地被学生发现并能够得到很好的解决。因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。课堂上，我先让学生大胆预测摸出的棋的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。同时对课堂上新生成的教学点一个小组第一次摸牌，摸出4次红棋0次黄棋，及时地引导与展开第二次摸棋，有助于学生进一步体验事件发生的确定性和不确定性，做到预设与生成的有机结合。 四、挖掘教材资源，关注学生情感、态度价值观的培养。新的课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。教师除了做一些自然现象方面的判断，还增加了不少的学生身边常见的鲜活的事例，激发了学生的想象力，培养了他们学习数学的兴趣。教师尽量把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容尽量设计成了符合低段学龄儿童的思维特点的数学活动，充分调动学生学习数学的主动性。让他们主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到一个深奥的“可能性”问题的意义。如；地球每天都在转动；太阳不可能从西边升起；天气的变化情况等，通过让学生了解世界每天出生人口数丰富学生的课外知识，激发他们对祖国进一步了解的欲望。同时在本节课中，“世界上每天都有人出生”在备课时就感觉可能学生不能确定，就展示网上搜寻的信息：据统计世界人口每天出生37万人，每分钟出生256人。从而让学生有一个感性的认识，自然而然地教育了学生多看课外书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。五、关注学生情感与态度帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。在整个教学过程中，我始终用商量的口吻与学生进行平等的交流、讨论，做学生学习活动中的“平等中的首席”。总体感觉效果较好，完成了课前制订的目标，学生的反馈较好。突出了“体验事件发生的可能性”这一重点，突破了难点-“判断事件发生的可能性”。做到真正让学生学习生活中的数学。但不足之处还是有的，例如：应让学生看书质疑；在评价时，应更充分地尊重学生的自主性，相信他们能做出很好的评价。 可能性教学设计 街口街中心小学 莫间开教学内容：体验、判断确定性与不确定性。（课本第104页的主题图、例1、例2，练习二十四的第13题。教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 3.有根据、有条理地说明理由，培养分析推理能力。教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。教学准备：象棋、纸盒、扑克教学时数：1课时活动过程：一、 1.课前游戏：剪刀、石头、布师：玩过剪刀、石头、布的游戏吗？我们现在一起玩一玩吧！（请一生上来和老师玩）师：玩之前请学生猜测谁会赢？生：汇报游戏结果。 师：玩得开心吗？玩得开心，希望你们学得也开心。我们开始上课吧！2.揭示课题：刚才我们玩游戏的时候，结果有3种可能性，这节课我们就来研究事物发生发展的可能性。（板书：可能性）二、活动体验，自主探究1、第一个游戏：把红色象棋放入纸盒，你猜是什么颜色？想摸吗？小组长负责，一个同学摸，一个同学猜，轮着来。2、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？一定是红色象棋吗？如果老师摸呢？（板书：一定）你能摸到黄色的象棋吗？（板书：不可能）3、第二个游戏：把绿色象棋也倒入，摇均匀，你猜会摸到什么颜色的象棋？（小组活动）4、小组汇报：你摸到什么颜色的象棋？如果老师摸呢？（板书：可能）为什么可能摸到绿色或红色呢？5、“说一说”（1）、哪些牌中肯定能摸到红桃？（2）、哪些牌中不可能摸到梅花？（3）、哪些牌中可能摸到方块？6、第三个游戏：比