语文人教版六年级下册《学奕》教学设计.docx

学奕教学设计设计理念：从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。教学目标：1.借助拼音，读通课文。2.对照注释，疏通全文，了解课文内容。3.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。4.联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。教学过程：一、激趣揭题1.激趣。师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章学弈，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。学弈这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。2.板书课题，学生读课题。3.解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）二、反复朗读，读通全文1.初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。2.学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。3.教师范读。师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的学弈，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。4.学生练习朗读。（可自由读，互相读等）三、自主研读、合作探究，读懂课文1.自读自悟，揣摩句意。师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。2.小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。3.全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“的人”如：作者做文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。4.试着把每个句子的意思连起来说一说。 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵1.师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？2.创设“孟子讲学