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浅谈对特殊学生的教育 【摘要】班级工作是每位教育工作者都曾经历和正在经历的工作。在工作中都会遇到这样或那样的学生，而特殊学生正是衡量和检验班主任工作能力和水平的重要指标，班主任能否正确认识和接纳这些学生、研究和了解这些学生、教育和管理好这些学生是班主任不懈追求和探讨的问题。 【关键词】特殊学生 行为表现 成长环境 教育管理 一、引言特殊群体学生是长期以来影响学校教育教学质量、影响学校安全稳定、学校德育工作投入时间精力最多且教育效果不明显的一个群体。特殊群体包括单亲家庭、留守儿童、不良行为学生、严重不良行为学生、有学籍但未到校、有学籍但在外流浪学生等等。其实简单的说特殊学生就是老师很难管理和教育的学生，而单亲、留守只是造成其难以教育和管理的原因，实际上特殊学生形成的原因多数和家庭环境有关。我们可以这样看，孩子从出生到进入小学，再到中学，每个和他接触紧密的成人的言行都会给他们烙上了深深的印记，而父母、爷爷奶奶等亲人是和他接触最紧密的人。可以这么说，孩子的各种心理问题、行为问题绝大部分出在家长或老师的教养、教育方式以及同伴的影响上，尤其是父母。也就是说特殊学生的成因更多是在他的成长环境。事实上单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童的生活环境，在老师这里可以得到改变的是微乎其微。因为我们像父母毕竟不是父母，我们不能代替所有特殊学生的父母行使职责，也无法再去教育学生的父母。所以改变特殊学生是非常困难的，有时候我们会觉得教育是无力的，原因就在于此。我的观点是，解决特殊学生的问题，归根到底是要解决我们老师的观念问题，就是要接受学生的个体差异永远存在的事实。我们要时刻提醒自己立德树人才是学校的根本任务，不要让我们的老师满脑子是学生的学科成绩，整天去琢磨如何提高标准分，心中总在怨恨这些特殊学生拉下了标准分，从而在心里已经疏远了特殊学生，如果是这样就无法解决特殊学生的问题了。出于这样的认识，我主张对学生进行个性化管理。走近学生，了解学生的个体差异研究学生的不同成长经历，个性特长，去发现学生，顺其自然地加以引导、教育，使每个学生都有所作为。当然，在观念上对所有的学生一视同仁，在实际的工作中，面对这些特殊学生却需要有特别的理解和努力，需要更多的爱心和耐心。在学生犯错违规后，我们可以从情感上认同学生的情绪，或领会这种状况的出现有可以谅解，甚至是合理的成分，用敏锐的情感触角去感知学生心灵的骚动，对学生力求做到宽容而不失严格，热情而不显做作，克服偏见，全面、客观地看待学生。尽量做到:上课出的问题尽量等到下课解决，尽可能和学生个别交换意见，当天没承认错误，第二天承认也给予肯定。无意做错事不批评，当着家长不批评。这样做是为创设自我约束的条件来认同学生，尊重学生，不挫伤他们。当然，促成认同学生的条件还可以允许犯错的学生讲条件，给学生留有改错的机会。比如，当我准备给家长打电话联系，学生要求我不要告诉家长时，我也常常妥协一下，给他纠正自己错误的余地。对特殊学生的要求，可以把它理解成吃药。人为了治病，总要吃药，而药本身往往是苦味的，大人可以理智地皱个眉头咽下去，对小孩却不可能这么简单，那么，怎样才能药到病除的，又少吃苦呢?于是人找到了一种方法，很简单，那就是给药加上一层薄薄的糖衣。这只是一层糖衣，但正是这薄薄的一层糖衣，使得小孩为了治病不怕吃药，甚至乐于吃药。所以教育是一种艺术，一门学问。当教育变得充满艺术时，教育也就不那么痛苦了。近年来，在学校教育过程中，存在着一部分特殊的教育对象，他们学习态度不端正，或者违反学校的规章制度和组织纪律，或者思想处于封锁状态，从不与他人交往等，这些不异于常的行为引起了学校和社会的关注，今天就让我们简单研讨一下对这些特殊学生的教育问题。一、特殊学生教育的重要性。特殊学生是指在行为品质、学习习惯等诸多素质因素方面与一般学生存在着巨大差异的学生。几乎每个班里都会有那么几个特殊的孩子，这些学生的数量不多，其行为表现给班级工作带来巨大的负面影响却是不可忽视的。老师对这些学生的管理好坏，成功与否直接关系着班级的前途与命运。面对这些孩子，不同的教师采取了不同的教育方式，其结果也是大相径庭：有的教师不闻不问、漠然视之或视其为累赘，导致孩子更加封闭、自卑、懦弱；有的教师却能对他们关爱有加，细心呵护，使他们能跟普通孩子一样健康成长。了解和掌握特殊学生的心理，及时发现特殊学生的心理异常现象，并及时采取有效的防治措施，有助于我们有的放矢地对他们进行德育教育，从而培养他们健康的心理，达到德育与心理健康同时教育的目的。所以如何抓好管好班上的特殊学生，最终转化他们的思想、提高他们的认识，使他们与班级一同进步，是教育者不断研究和探讨的问题。二、特殊学生的表现。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心,心理健康不健全，叛逆性过强；行为习惯不良，不仅学习成绩差,而且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。他们大错不犯,小错不断，对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教师的话一点效果也没有。这些学生在家的表现往往都不尽人意，比如经常和父母闹别扭，不顺心时还经常训斥父亲，表现很不尊重长辈；学习生活中，态度不端正，成绩特差。这些学生长期处于学习的低迷状态，课堂上精神分散反应迟钝，课后精神饱满动作敏捷，在学习过程中一遇到困难就退缩，成绩每况愈下形成恶性循环，最终导致“学习困难”。在学校，一般不完成老师布置的作业，作业不交，说谎，上课注意力不集中，爱做小动作，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中。自我炫耀，以我为中心，自由主义严重，很不在乎他人的感受和想法。在班里横行霸道，拉帮结派；放学后在校外搞聚会，玩游戏。学习上不努力，上课写情书，看言情小说。结伙逃学，惹是生非，打架，顶撞老师，抽烟喝酒，敲诈勒索与社会闲杂人员交往，满嘴脏话，不服管教等等。三、特殊学生的类型。由于认识和研究的角度不同，因此，对特殊学生类型的划分的结果也不同。 （一）从问题特征的角度进行划分 赫伯特奎伊（Herbert Quay）对55项因素分析研究的结果进行综合分析，提出了7个行为维度，每个维度聚合了一些相关特征。这些问题归结起来是两大类： 1、行为障碍。表现为攻击行为、破坏行为、不负责任、不服从、恶劣的人际关系等。2、情绪问题。表现为恐惧和害怕、抑郁、社会性抑制等。由此，特殊学生被划分为行为障碍类和情绪问题类。（二）从问题所在领域的角度从问题所在领域的角度进行划分，可将特殊学生分为以下四类：1、品行不端型。这类学生养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人，不服管教。这类学生所占比例很小，但转化难度最大。2、纪律松散型。这类学生所占比例较大。他们智力正常，有的甚至还特别聪明，但学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，自控能力较差，对自己要求不严，纪律松弛。3、学习困难型。那些学习成绩一直较差的学生，属于这种类型。4、全面后进型。这类学生所占比例极小。他们品行方面、纪律方面、学习方面都存在着一定的问题。如果得不到及时、有效的教育转化，往往会对个体的健康发展产生恶劣的影响。 （三）从德智体全面发展的角度刘以林等人从德智体全面发展的角度将特殊学生分为七类：品优、学优、智劣型；品优、学劣、智优型；品劣、学优、智优型；品优、学劣、智劣型；品劣、学优、智劣型；品劣、学劣、智优型；品劣、学劣、智劣型。（四）从产生问题行为的内部动因的角度我国心理学家左其沛等对520余例特殊学生进行了比较完整的分析，从产生问题行为的内部动因的角度，将特殊学生分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型等四个基本类型。四种类型特殊学生的特征各不相同，但他们也有一些共同点：一是是非观念模糊，这类学生常犯错误的原因是道德无知、是非不清；二是缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，学习成绩较差；三是自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起；四是意志薄弱。综合上述观点，我们认为特殊学生可分为三大类：学习问题类、行为问题类和心理问题类。学习问题类的学生常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等；行为问题类学生常见的问题有：多动症、攻击性行为、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等；心理问题类学生常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等四、特殊学生的成因。社会大环境的负面影响。现在的社会开放程度越来越高，孩子了解的信息也多，社会接触面较广。如今好的电视节目太少，有的古装剧扭曲了历史，有的历史剧竟谈起了恋爱，就连动画片也少不了谈情说爱的情节，更有一些病态的爱情歌曲残害了广大青少年的身心，造成人格扭曲。网络对青少年危害更深，网上很丰富，网上很精彩，网上很热闹。但网上有垃圾，网上有污物，网上有陷阱，这些对青少年的身心健康造成不小的危害。一是网上色情毒害心灵；二是网上游戏误人子弟；三是网上交友使人沉迷；四是网上迷信害人不浅，致使没有明辨是非能力和抗诱惑能力的青少年上当受骗，甚至走上犯罪的道路。街道社区、影视文化、报刊杂志、网络空间无不对孩子的成长进行潜移默化的渗透和教育，随着就业渠道的拓展，上学不再是孩子特别是农村孩子的唯一出路。当他们在学习上遇到困难时，就极有可能放弃学习，去寻找自己新的人生坐标；再加上社会上人们的蛊惑，黄色书刊、网络视频等也不同程度的毒害着青少年，影响着他们的思想和人生。社会不良教育的影响对青少年身心都有负面作用。家庭教育缺失，教育方法不正确。特殊学生的主要根源在于父母，每一个特殊学生都有一个问题家庭。父母疏于管教和教育不当，或者少关心孩子的成长都是直接或间接形成特殊学生的重要原因。特殊学生大都娇生惯养，性格倔强。现在的家庭结构多是四-二- 一型的结构，孩子成了每个家庭的核心，是家长的掌上明珠；自小父母宠爱，爷爷保护，导致少数学生形成了以自我为中心的狭隘思想，冷酷无情，在学校的集体生活中，反应消极。事不关己，高高挂起。但一旦有人侵犯到自身利益，即使对方是无意的，也得理不饶人。另有少数学生因为大手大脚惯了，一旦手中无钱，便把手伸向同学的腰包。加之家长没有新的家教理念，不懂科学教子方法，还是延续几十年前我们父辈的那一套，错过了婴幼儿教育的关键时期。家长根本不懂得开发孩子智力、良好习惯的养成、健全人格的培养和理想教育是家庭教育的重要内容，只知道溺爱孩子，使孩子物欲横长，不明事理，不懂感恩、粗俗霸道、精神麻木。在这样家庭环境成长起来的孩子胸无大志，贪图享乐，不思进取，无耐挫能力和抗诱惑能力，为以后成长埋下了隐患。有的家长为了培养自信，孩子做错了事情，家长什么也不说。在学校老师批评了，家长就说老师不公，为孩子遮风挡雨。孩子大些了，想帮父母做事，家长这也不让干那也不让干。结果导致孩子是家长的话不听，安排事情不做。有的特殊学生父爱、母爱缺失，家长不但不能对孩子进行家庭教育，反而直接起了反面教育作用。根据相关调查，农村学生父母双亲中，一方在外打工的占42。双亲常年在外的占35，剩下的23也不容乐观。有的是父母虽在家中，但为挣钱早出晚归，与孩子呆在一起的时间很少，对学习的顾问，也仅限于问一问分数。有的是家庭不和，父母经常吵架，打闹，玩牌，赌博，孩子在父母的争吵打骂中度日，缺少关怀；有的孩子是父母争执冲突的牺牲品，遭受谩骂斥责甚至拳打脚踢都成为家常便饭，孩子成天处在恐惧和担忧中，没有安全感，时刻担心、害怕家庭战争的爆发，会使自己体无完肤。家庭无法给予他们安全感，遇到挫折或是不快时没有聆听他们心声的对象，提到家，他们没有自豪感和幸福感。他们的性格变得孤僻、忧郁，甚至喜怒无常，经常和同学发生争执纠纷，学习不积极，面对老师的批评也无动于衷。有的孩子是单亲家庭，家庭的破裂，而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，而且因为觉得自己不如别人家的孩子，在对人关系上具有退缩、焦虑的特点，这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，对同伴永远保持距离，自我保护意识过强，敌对情绪很大。家庭经济的贫困或者家庭条件较好但是父母较忙也同特殊学生的形成密切相关。那些家庭条件不好的学生往往会自卑、骗纸、嫉妒、愤世嫉俗等不良心理，做事畏手畏脚，没有足够的信心。有的不能重视自身的条件，易持无所畏的态度，觉得书读得再好，也没经济继续读书。而家庭经济状况良好的家庭的学生则容易形成自我中心，自私自利、固执、养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。或者是由于这些家长忙于生计，无暇顾及他们，学习上只是偶尔询问一下，生活上却是百依百顺，孩子就利用这种情况，马虎学习，或是心思不放在学习上，造成了孩子不良的性格，导致不能形成自主的、积极的学习态度，学业不良。学校教育的失误。学校是学生学习的主场地，教育因素在学生的学习生活中起着主要的作用。第一，学校在应试教育的影响下，升学率成为了很多学校衡量一切工作的唯一标准。很多学校采取的管理手段严重地伤害了“问题学生”的自尊，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，学习成绩不理想的学生得不到重视，使得这些学生身上的才华得不到挖掘，甚至会产生强烈的自卑感，丧失了追求完善自我的动力，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。有些教师只管自己这堂课的教学，认为学生的德育工作只是班主任或学校政教处的事。另外有的教师方法简单，对学生总是训斥、嘲讽，对学生的一些缺点和错误不分清是性格原因还是其他原因，一律扣上品德不好的帽子等等，都会在学生心理留下不愉快的阴影。其次是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了学习信心，使得其中一部分心理品质欠佳的学生则因此而变为“问题学生”。五、特殊学生的教育对策 。（一）家校联系，形成合力。把家庭教育看作是学校教育的延伸，时常联系家长,勤家访,把学校的教育目的,各种规章制度告诉家长,做到家校合一。要求家长的做好榜样作用，和孩子一起成长 ，托尔斯泰说：在一个家庭里，只有父亲能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育。没有父亲的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈。你孝敬老人，子女才可能孝敬你；你面对困难时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求。榜样的作用是无穷的，家长的人格力量是最重要的教育因素。用爱心感化学生多关心他们，与他们交流，谈心，做他们的知心朋友。如一起参加活动，通过活动与孩子亲近，了解他们的思想动态，需求，理想和信念；了解他们的生活圈，尽量满足他们这个年龄的正当要求。老师应及时地把学生的在校表现告知家长，家长也应多与老师沟通，了解自己孩子的在校表现。家长间也应多交流管理孩子的经验，启发引导孩子向先进看齐，学会做人，学会共事，鼓励孩子考大学，考一流大学。在学校里教育好特殊学生，又是我们教师不可推卸的责任，这些孩子在家中无人过问，缺少温情，缺少约束，长期养成了懒散、放任、粗鲁的性格。在学校，如果教师再采取不闻不问、任其自流的态度，那这个孩子无疑会沦为社会残渣，成为社会的累赘。因此对这些孩子，教师应格外重视，从生活、学习到思想状态都应给予关注，让他们产生被重视的感觉，关注他们的行为，尤其是交际行为，观察他们所结交的朋友。针对特殊学生的一丁点儿长处，教师应该用多种方法强化它、发展它、扩大它。“师爱是教育的基础”，为了去除李某的自卑心理，我在课余经常有意无意的找李某闲谈，让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，开学一个月后，我在黑板报“今天谁最棒”专栏写上了这样的句子:“有一个同学，这一个月以来，作业上的字不仅都写在了格内，更是越来越漂亮，这个同学就是李*!”课堂上，我经常对同学们说:“看，我们的李某今天计算全对!”“我们的李某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中，把全班同学看成一个整体，李某是我们整体中的一员。渐渐的，李某开始喜欢和我接近了，有一次，他还天真的问我:“老师，你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!”我欣然地拉着他的手说:“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很!”李某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的环境与教育方式。因此，我把她的母亲请来，详细地分析了李某在校的表现及原因，与她交流，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。我建议家长选择适当的教育方式，多鼓励，少批评，多为孩子提供表现自己的机会。比如在家里:有客人来到家里，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬，做错事时，尽量不要在外人面前批评，要给孩子留面子，保护他脆弱的自尊心。（二）创设良好的转化环境，优化教学设施和教学内容。用教育创新的方法转化后进生转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重 新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”导致后进生转化的彻底失败。教育者的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我们在帮助特殊学生的时候，如果只注重知识的补习，忽视了周围环境的影响力，结果往往是学习成绩暂时提高，受到学习态度、习惯和周围环境的影响，取得的进步不能持久。为此，我们在进行功课补习时，应特别重视与学生的沟通，创造出学校、家庭、社会有机结合，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境，让学生有一个健康的心理环境，帮助他们实现目标，达成转化意愿，转化效果才会事半功倍。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来。在评价中李某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把李某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。（三）大处着眼，小处着手，解决思想问题。首先，作为一个合格的教育工作者要对特殊学生充满关心与爱护。教师应充分发挥师爱的广博性和原则性，爱护和发展特殊学生所具有的积极因素，抑制消极不良因素，不管宽恕还是惩罚都要出于教育的目的，不能迁就、放任，也不能一棍子打死。有时候即使是老师无意中的一个微笑，一句鼓励，一个目光，都会对学生产生积极影响。师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可替代的教育力量，同时也可加强师生间的感情，让学生心存感激，感受到集体的温暖，激发他们的学习兴趣。其次，对特殊学生要有足够的尊重与信任。师生间应该建立一种民主平等的关系，老师绝不能无端伤害这些特殊学生的自尊心。尊重学生，学生才会敞开心扉接受教师的爱。教育这类特殊的学生，严厉的责备和不适当的批评只会招来失败，甚至让学生产生抵触心理。教师应尊重他们，进行说服教育。尊重学生也意味着信任学生，老师要相信天生我材必有用，每一位学生都可以在教师和集体的关怀帮助下成为有用之才。当然这种信任也不能是盲目的，而是要建立在对学生了解、理解和尊重的基础上。再者，就是要理解特殊学生。理解其心理世界，正确认识和对待他们的各种行为表现。教师应学会换位思考，也就是站在特殊学生的角度，用他们的眼睛看世界，用他们的心理解世界，设身处地的为他们想。最后，对待特殊学生必须充满热情期望并且严格要求。老师对每位学生都应该充满热切的期望，特殊的学生也有自己的长处和优点、兴趣和爱好。老师最好能仔细寻找他们身上的发光点，并及时加以肯定，帮助他们树立自信心，同时更要严格要求，不要满足与现状。作为教育工作者，我们就要多观察、多了解，找准存在问题的思想根源，寻求合适的机会；维护学生自尊，平等对话，举例子讲道理，留有余地让其抉择自己的行为。面对来自家庭的种种压力，老师要帮助学生消除对父母的错误认识和负面情绪；教育学生理解父母的一片爱心和苦心；并综合分析父母提出的要求和目标；有道理的要接受，并根据自身情况加以落实，对于不切实际的，则要积极和家长沟通，取得谅解。然后化压力为动力，将其作为对自己的一种鞭策，一种动力来不断驱使自己尽可能不辜负父母的期望。要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。（四）关心学生生活，注重情景教育，增强向师力。在学生生病的时候，回家没钱的时候，学习上遇到困难的时候，生活中受到委屈的时候，如果老师能站出来替学生说句公道话，递上